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　　教育大計　教師為本

　　溫家寶

　　(2009年9月4日)

　　老師們好，今天上午，我在三十五中初二(5)班聽(tīng)了5堂課，中午和同學(xué)們一起吃了飯。下午和老師們座談，聽(tīng)取意見(jiàn)。國務(wù)院有關(guān)部門(mén)的負責同志也來(lái)了。在教師節前夕，我用整整一個(gè)上午聽(tīng)5堂課，一方面，用這種方式表示對老師們的尊重；另一方面，想深入地了解一些教學(xué)的真實(shí)情況。再過(guò)幾天就是教師節了，我首先向全國廣大教師致以節日的祝賀和誠摯的問(wèn)候。

　　今天主要是聽(tīng)老師們的發(fā)言。為了使會(huì )議開(kāi)得活潑一些，在大家發(fā)言之前，我想對上午5堂課做個(gè)點(diǎn)評，互相切磋。如果說(shuō)的不對，請你們批評。

　　第一堂聽(tīng)的是數學(xué)課。這堂數學(xué)課主要是講三角形全等的判定，老師講清了概念，這非常重要，基礎課必須給學(xué)生以清楚的概念。她還講了三角形全等的四種條件，以及兩邊一角全等的幾種情況。老師在講這個(gè)內容的時(shí)候，用的是啟發(fā)式教學(xué)，也就是啟發(fā)同學(xué)來(lái)回答。老師在問(wèn)到學(xué)生如何丈量夾角的度數時(shí)，同學(xué)們回答了好幾種，比如量角器、圓規、尺子。我覺(jué)得這堂課貫穿著(zhù)不僅要使學(xué)生懂得知識還要學(xué)會(huì )應用的理念。最后老師提出兩邊夾一角的判定方案，也就是SAS判定方案，并且舉出兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生思考，一是做一個(gè)對稱(chēng)的風(fēng)箏，這個(gè)對稱(chēng)的風(fēng)箏實(shí)際上是兩邊夾一角的全等三角形；二是一個(gè)水坑要測量中間距離，水坑進(jìn)不去，是應用全等三角形的概念——對應邊相等，用這個(gè)概念通過(guò)全等三角形把這個(gè)邊引出來(lái)。這兩個(gè)例子都是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)生解決問(wèn)題。所以這堂數學(xué)課概念清楚、啟發(fā)教育、教會(huì )工具、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明我們數學(xué)的教學(xué)方法有很大的改進(jìn)�？偟目催@堂課是講得好的，但是我也提一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)：我覺(jué)得40分鐘的課包容的量還可以大一點(diǎn)，就是說(shuō)，一堂課只教會(huì )學(xué)生三角形全等判定，內容顯得單薄了一些，還可以再增加一點(diǎn)內容。

　　第二堂聽(tīng)的是語(yǔ)文課。老師講的是《蘆花蕩》，在座的可能有不少老師講過(guò)，我過(guò)去也讀過(guò)，但今天和學(xué)生們一起讀，覺(jué)得別有一番新意。缺點(diǎn)是開(kāi)始沒(méi)把作者的簡(jiǎn)要情況給同學(xué)們介紹。既然是講《蘆花蕩》，作者又是孫犁，是中國現代的著(zhù)名作家，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)什么著(zhù)作，有過(guò)什么主要經(jīng)歷，我覺(jué)得有必要給學(xué)生講講，但是老師沒(méi)有講，也許是上堂課已經(jīng)講過(guò)或下堂課要講。孫犁是河北安平人，他一直在白洋淀一帶生活，1937年參加抗日，所以他才能寫(xiě)出像《蘆花蕩》和《荷花淀》這樣的文章。講作者的經(jīng)歷是為了讓學(xué)生知道作品源于生活。孫犁于1937年冬參加抗日工作以后，到過(guò)延安，然后陸續發(fā)表了反映冀中特別是白洋淀地區的優(yōu)秀短篇小說(shuō)，其中像《荷花淀》、《蘆花蕩》都受到好評。但我緊接著(zhù)就有一個(gè)驚喜，這是我過(guò)去上學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)的，就是老師讓學(xué)生用4分鐘的時(shí)間把3300字的文章默讀完，我覺(jué)得這是對學(xué)生速讀的訓練，是對學(xué)生能力的鍛煉。她不僅要求學(xué)生專(zhuān)心，而且要求學(xué)生具有一定的閱讀能力。我們常講人要多讀一點(diǎn)書(shū)，有些書(shū)是要精讀的，也就是說(shuō)不止讀一遍，而要兩遍、三遍、四遍、五遍地經(jīng)常讀。但有些書(shū)是可以快速翻閱的。默讀是我聽(tīng)語(yǔ)文課第一次見(jiàn)到的一種教學(xué)方法，而且是有時(shí)間要求的。我發(fā)現學(xué)生們大多數都讀完了，或許他們事先有預習，或許他們真有這個(gè)能力。緊接著(zhù)老師又叫學(xué)生概括主要故事情節，這是鍛煉學(xué)生的概括能力，我以為非常重要。3300字的文章要把它概括成為3句話(huà)：護送女孩、大菱受傷、痛打鬼子。要有一定的邏輯性，要抓住文章的核心，這不容易。我上學(xué)時(shí)最大的收獲在于邏輯思維訓練，至今受益不淺。這種方法就是訓練學(xué)生的邏輯思維和概括能力。緊接著(zhù)老師又要求學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)懂得寫(xiě)人和寫(xiě)事，這里既貫穿著(zhù)認知，又貫穿著(zhù)思考和提升。老師特別重視人物的描寫(xiě)，因為孫犁這篇東西用非常質(zhì)樸的語(yǔ)言寫(xiě)了一個(gè)性格鮮明的抗日老人，其中我記得最清楚的是四個(gè)字：自尊自信，這是他人格的魅力。因為他能夠在十分困難的情況下表現出鎮定，當他認為這件事情做得不好時(shí)又十分懊喪。語(yǔ)文教師還讓學(xué)生進(jìn)行了朗誦。我以為語(yǔ)文教學(xué)朗誦非常重要，它是培養學(xué)生口才的一條重要渠道。如果我們引申開(kāi)來(lái)，由邏輯思維到淵博的知識到一種聲情并茂的朗誦就是一篇很好的演講，需要從小鍛煉。老師特別重視對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，講到課文的高潮時(shí)，她講這位老人智勇雙全，愛(ài)憎分明，老當益壯，點(diǎn)出老人的愛(ài)國情懷，然后概括出老頭子最大的特點(diǎn)是抗戰英雄，人民抗戰必勝，偉大的中國人民是不可戰勝的，講到這堂課的中心思想是要熱愛(ài)祖國。這樣，就把課文的內容升華了。

　　第三堂聽(tīng)的是走進(jìn)研究性學(xué)習課。這是我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)的課。聽(tīng)了課我懂了，其實(shí)是開(kāi)闊學(xué)生的思維，用我們可以經(jīng)常接觸到的一些事情來(lái)深究科學(xué)的原理，提出問(wèn)題，獨立思考。這堂課老師講的是“教室”，就是要建一座好的“教室”應具備哪些條件。學(xué)生紛紛回答，幾乎我想到的他們都談到了，從窗戶(hù)到門(mén)，從隔音到節材。最后，老師把它概括為四個(gè)方面，叫做你想研究什么問(wèn)題——研究“教室”；怎么開(kāi)展研究——研究“教室”的方方面面；和誰(shuí)一起研究——老師和同學(xué)；怎樣表達研究成果——把學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐和參與結合在一起。但我坐在課堂上就在想，非常重要的一點(diǎn)學(xué)生們卻沒(méi)想到，就教室而言，建筑安全應是第一位的。學(xué)生沒(méi)想到，教師也沒(méi)想到。經(jīng)濟適用都想了，但是安全沒(méi)想到，也就是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有想到防震知識，這算個(gè)缺點(diǎn)吧？這堂課講得還是不錯的，比如教室的設備甚至深入到多媒體，投影、攝影頭，節能深入到節能材料，深入到經(jīng)濟上的性?xún)r(jià)比。還有一點(diǎn)，就是老師提問(wèn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)我喜歡巖石，想研究巖石，這個(gè)學(xué)生也可能不知道老師備課的內容是要講“教室”，但是老師很快把他的問(wèn)題扭過(guò)去了，因為這堂課不是這個(gè)主題。這里反映出一個(gè)問(wèn)題，就是教這堂課要求老師的知識非常淵博，學(xué)生愛(ài)好涉及的是大自然，老師講的是“教室”，而對學(xué)生好奇的大自然應該給予積極回應。對學(xué)生的回答，老師應因勢利導，問(wèn)他看過(guò)多少種巖石，知道名字嗎？老師就可以講巖石的分類(lèi)：沉積巖、巖漿巖、火山巖，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)巖石，從而熱愛(ài)地質(zhì)。我不是讓老師把原來(lái)備課的內容改變，而是因為學(xué)生想聽(tīng)的是大自然，老師要講小空間，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和提問(wèn)的方式回答大自然的問(wèn)題是必要的，而且并不困難。最后，老師展示了這個(gè)學(xué)校的研究成果，35中做過(guò)園林研究，做過(guò)抗紫外線(xiàn)的研究，做過(guò)冬小麥的研究，做過(guò)城門(mén)與城墻的研究，做過(guò)節水灌溉的研究，做過(guò)環(huán)境因素和生物的研究，還有很多學(xué)生獲獎。這是一堂很好的課，但老師可以更放開(kāi)一些，不要求老師是萬(wàn)能的，老師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題帶回去思考，下次再給他們解答。