當前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，師資的重要性不言而喻。前不久，教育部與財政部聯(lián)合推出中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，“十一五”期間，中央財政將投入5億元專(zhuān)項資金，支持中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設。發(fā)達國家職業(yè)教育開(kāi)展得相對較早，在師資隊伍建設方面積累了豐富的經(jīng)驗，可為我國職教教師隊伍建設提供借鑒。
——編者
國外職業(yè)教育界沒(méi)有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱(chēng)不同、內涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點(diǎn)就在于對教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執教能力都有嚴格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。
日本 教師須先到企業(yè)工作
日本的“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)(即機械、電工、家電維修等)和教育專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專(zhuān)修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓練機構從事專(zhuān)業(yè)技能人才的培養工作�！奥殬I(yè)訓練指導員”是一種職業(yè)資格。
日本的職業(yè)教育師資培養備受政府的支持和關(guān)注，日本政府于1999年頒布《雇傭——能力開(kāi)發(fā)機構法》，根據該法規定，日本成立了雇傭——能力開(kāi)發(fā)機構。該機構設立了“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)�！�，負責對“職業(yè)訓練指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練。2002年又一次修訂該法，增加了新的資格種類(lèi)，以滿(mǎn)足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。
職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)校隸屬日本勞動(dòng)省，是日本專(zhuān)門(mén)培養職業(yè)技術(shù)教育師資的機構，類(lèi)似于我國的技術(shù)師范院�；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，在培養職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設置是以學(xué)科為核心、以培養學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的�！奥殬I(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實(shí)際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書(shū)者先去企業(yè)工作，然后再轉到教師崗位上來(lái)。
“職業(yè)訓練指導員”的培養有四年制的長(cháng)期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導員的進(jìn)修課程等。四年制的長(cháng)期課程，通過(guò)考試招收高中畢業(yè)生，培養目標是具有較高理論知識水平、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力的指導員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專(zhuān)業(yè)的指導員資格證書(shū)。6個(gè)月的短期課程，主要是為具有專(zhuān)業(yè)技能和經(jīng)驗者(通過(guò)國家二級技工考試，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗者或具有同等技能水平人員)開(kāi)設的，屬于職后培訓。
德國 師資培養“雙元制”也適用
2005年以來(lái)，德國政府通過(guò)一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運行，同時(shí)也對職教師資作了相應的規定。
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓場(chǎng)所上，學(xué)習與工作、學(xué)校培訓和企業(yè)實(shí)踐緊密結合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結構的雙元性，以培養“雙師型”教師為核心目標。
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有，但在職教師資培養方面，聯(lián)邦、州、地區及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓機構和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨立組織實(shí)訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車(chē)公司僅在機電專(zhuān)業(yè)就有500多名實(shí)訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。
在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習進(jìn)修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì )利用其長(cháng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的系統指導。
職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴格的專(zhuān)業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，不僅要接受?chē)栏竦膶?zhuān)業(yè)技能訓練，掌握實(shí)訓設備的操作規程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識。對于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習一年，以了解現代企業(yè)的組織管理機構、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4年嚴格的理論學(xué)習并通過(guò)一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習。這樣培養出來(lái)的人員一旦獨立任教就已具備相當雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。
丹麥 教師源自專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員
丹麥政府歷來(lái)把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項政治目標對其進(jìn)行改革。2006年，丹麥政府實(shí)施第三次職業(yè)教育改革，加強了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專(zhuān)業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上，補充教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識技能的培訓，使有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓機構進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習，課程內容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐，課程結束并通過(guò)考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執教。
教師培訓課程在職業(yè)教育教師培訓中心進(jìn)行，包括14周的理論學(xué)習和4周的在職培訓，理論學(xué)習的內容主要包括教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等課程，實(shí)踐培訓是在職業(yè)學(xué)校經(jīng)驗豐富的教師指導下上課，指導的內容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節及學(xué)生的教育和輔導。整個(gè)培訓期間學(xué)習者也作為職業(yè)學(xué)校的教師工作，但只有在培訓結束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導者和學(xué)習者，并且還應具備個(gè)別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學(xué)生實(shí)訓的“雙師型”教師。
已取得教師資格的職教教師有兩種繼續培訓形式：內部培訓和外部培訓。內部培訓即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開(kāi)發(fā)項目，這在丹麥被認為是一種重要的師資培訓手段，不僅能促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)研究工作，而且有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。外部培訓即教師參加教育培訓中心的教學(xué)文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢(xún)培訓課程，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開(kāi)始為企業(yè)內培訓者(教師)組織培訓課程，職業(yè)學(xué)校和勞動(dòng)力培訓中心也為企業(yè)內的培訓者開(kāi)設短期課程。
美國 師資要求比中小學(xué)更高
美國職業(yè)教育的種類(lèi)和層次繁多，其實(shí)施機構主要為綜合高中、地區性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區學(xué)院和企業(yè)辦培訓中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規定，職業(yè)教育教師資格證書(shū)比一般中小學(xué)教師證書(shū)要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國有的州明文規定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。
職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應當勝任他們的教學(xué)工作，一般應在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負責安排和監督執行教育計劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓練，并有相應領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷(xiāo)售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些團體的最新成果，還要有當顧問(wèn)和單獨判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
近年來(lái)，美國的教育機構正在實(shí)施“職業(yè)教育新任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個(gè)具有靈活性和有效性的培養機制，幫助新教師順利轉換角色，適應職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐�！ �(孫道遠)
