發(fā)表評論 早報訊 在浙江工業(yè)大學(xué)的校網(wǎng)上，有這么一則通知，外人看來(lái)很不起眼，其中文字和往年相比也相差不多。但就幾十個(gè)字的變化，卻在整個(gè)工大的教師圈引來(lái)了轟動(dòng)效應。按照該校某學(xué)院院長(cháng)的說(shuō)法，“一些老師都高興得跳了起來(lái)�！�
到底是什么通知讓那么多老師興奮？原來(lái)是場(chǎng)關(guān)于教師職稱(chēng)評聘的改革。
現象
高校教師重科研輕教學(xué)
在全國各個(gè)高校里，受各種原因的驅使，很多老師都忙著(zhù)搞科研，拿項目，甚至自己開(kāi)公司，尤其是教授越來(lái)越“遠離”課堂。
高校教師普遍存在重科研輕教學(xué)現象。不少人士對目前的高校間職稱(chēng)評比這個(gè)指揮棒提出了不少批評意見(jiàn)。
2007年浙江省的高等教育工作會(huì )議就提出：“要鼓勵青年教師在教學(xué)業(yè)績(jì)上脫穎而出，使他們獲得巨大的成就感、榮譽(yù)感，而且還要讓他們因教學(xué)成績(jì)而獲得相應的經(jīng)濟、政治待遇。要把教學(xué)業(yè)績(jì)作為評價(jià)教師水平和素質(zhì)的重要內容，作為評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格、聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、評優(yōu)評先的重要依據�！�
“要建立有效的激勵機制，把利益導向引導到提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平、引導到提高教師教學(xué)技能和育人水平上來(lái)�！�
在此背景下，相應的改革正在各個(gè)高校內悄悄開(kāi)展。
改革
課上得好也能評上教授
今年，一則《浙江工業(yè)大學(xué)2008年度教師及其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評聘工作實(shí)施意見(jiàn)》，讓工大的老師們很受鼓舞。
其中的文字，別人或許不在乎，但在很多工大的老師眼里，卻是工資福利、社會(huì )地位的提高，作為教師，更是最大夢(mèng)想的延續。
以往，評職稱(chēng)的三條硬指標是各級刊物發(fā)表論文、獲得各級的科研項目以及各級各類(lèi)的科研成果，唯獨沒(méi)有對老師的教學(xué)質(zhì)量提出過(guò)要求。
而新的政策則是，在相應職稱(chēng)申報時(shí)，對教學(xué)名師、教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀、獲得全國性競賽的指導教師、教學(xué)建設項目等在課堂教學(xué)一線(xiàn)、教學(xué)建設一線(xiàn)取得的實(shí)踐性成果視同教學(xué)成果獎或教改項目。
“也就是說(shuō)，教書(shū)教得好，同樣可以作為評職稱(chēng)的重要條件�！闭憬I(yè)大學(xué)人事處處長(cháng)肖剛說(shuō)。
案例
好老師終圓教授夢(mèng)
這一文件出臺后，工大的老師在座談會(huì )上紛紛表示贊同，因為之前，許許多多在教學(xué)一線(xiàn)，一心做一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師的他們，常�？鄲涝u不上副教授、教授，享受不到應有的榮譽(yù)和待遇。
某學(xué)院的院長(cháng)則說(shuō)，該政策的出臺，讓他們學(xué)院受益很大，很多老師聽(tīng)到這個(gè)消息后都高興得跳了起來(lái)，“我相信，這種喜悅會(huì )在今后的教學(xué)中體現出來(lái)�！�
盧成原就是這些老師中的一位。
在今年10月前，盧成原還是浙江工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院的副教授，從教24年，在工大任教8年。2003年以來(lái)，他連續四次獲得學(xué)校的“教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀獎”。這個(gè)獎勵意味著(zhù)，他是深受學(xué)生歡迎的好老師。但這種認可一直換不來(lái)他渴望獲得的教授職稱(chēng)。這些年來(lái)，他一直被教授職稱(chēng)的硬杠杠壓著(zhù)。
按照工大的原先的職稱(chēng)評聘政策，要評教授，必須至少滿(mǎn)足三個(gè)條件，那就是在教學(xué)或科研上，在最高級別的刊物上發(fā)表論文兩篇以上，獲得兩個(gè)以上的省部級科研項目，還有省部級以上的獎勵兩項。
“我滿(mǎn)足了前兩條，但后面一條一直沒(méi)法達到�！彼f(shuō)，因為他大學(xué)是本科畢業(yè)，從教以來(lái)，一直在教學(xué)一線(xiàn)，沒(méi)有搞過(guò)科研項目，更別說(shuō)拿省部級的獎項了。
但今年工大新的教師職稱(chēng)評聘政策里，提到連續兩學(xué)年獲“教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀獎”的教師，在申報晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格時(shí)，上述實(shí)踐性成果等同于教學(xué)成果獎，使得盧成原成為全校第一個(gè)受益新政策而評上教授的人。
“教授比起副教授來(lái)，一年工資多不了多少錢(qián)，但那是我們做老師的榮耀和夢(mèng)想�！彼f(shuō)，現在夢(mèng)想實(shí)現了。
說(shuō)法
讓教授回歸課堂
肖剛說(shuō)，現在很多高校的老師，為了評職稱(chēng)，都努力搞科研，卻把教師的本職工作忘了�！袄蠋煹谋韭毠ぷ魇墙虝�(shū)，我們工大進(jìn)行職稱(chēng)評聘及其他教學(xué)改革，就是要通過(guò)職稱(chēng)評比這根指揮棒，引導和鼓勵教師們更多地參與教學(xué)實(shí)踐。讓我們的教授們回歸課堂�！�
在工大新的考評體系里，教學(xué)、科研兩類(lèi)考評指標，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，可以把精力主要放在科研上，教學(xué)上就可以少顧一些；而選擇以教學(xué)為主的老師，就要鼓勵他們把精力放在教學(xué)上。
“通過(guò)職稱(chēng)政策調整，進(jìn)一步突出教學(xué)的中心地位，引導教師，特別是年輕教師重視教學(xué)工作，潛心教學(xué)工作�！毙偙硎��！醣緢笥浾� 章建森
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