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　　　一次偶然的機會(huì )，記者在網(wǎng)上看到一篇博文，作者是一位曾在印度尼西亞(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“印尼”)當過(guò)漢語(yǔ)老師的志愿者。談及印尼之行的感受，他提到了一本名為《華語(yǔ)》的教材讓其感受頗深。此教材由國家漢語(yǔ)言國際推廣領(lǐng)導小組辦公室(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國家漢辦”)負責，專(zhuān)門(mén)針對印尼高中學(xué)生編寫(xiě)，在印尼受歡迎程度很高。這引起了記者的好奇，究竟是一本怎樣的書(shū)能走出國門(mén)成為印尼高中生的教材？為此，《中國新聞出版報》記者采訪(fǎng)了該書(shū)的出版方——教育科學(xué)出版社(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教科社”)社長(cháng)所廣一，他講述了該社《華語(yǔ)》教材版權輸出背后的故事。

　　實(shí)地考察：發(fā)現印尼華語(yǔ)教材缺乏

　　教科社作為教育科學(xué)專(zhuān)業(yè)出版社，自1980年成立以來(lái)，每年出版教育理論圖書(shū)、中小學(xué)教材、教師教育用書(shū)、職業(yè)成人教育用書(shū)以及各種助學(xué)讀物千余種。1999年年底，國家新一輪基礎教育課程改革啟動(dòng)，這給教育出版帶來(lái)了巨大的機遇與挑戰。在新課標教材的白熱化競爭中，教科社在出版品種和發(fā)行數量上均取得了突破。

　　面對已經(jīng)取得的成績(jì)，教科社沒(méi)有沾沾自喜、放慢步伐，而是把眼光放遠，開(kāi)始為實(shí)施“走出去”戰略開(kāi)拓國際出版市場(chǎng)而努力。眾所周知，印尼是世界上海外華人最多、最集中的地方，20世紀60年代以前，當地華人比較重視傳承中華文化，積極開(kāi)展華語(yǔ)教學(xué)，有較好的華語(yǔ)教學(xué)基礎。但由于種種原因，印尼政府從1966年起禁止華人公開(kāi)使用華語(yǔ)及開(kāi)展華語(yǔ)教育。這導致印尼華文教學(xué)出現斷層，很多40歲以下的印尼華人都不太會(huì )講華語(yǔ)。隨著(zhù)國際形勢的變化，印尼政府對華人和華語(yǔ)教學(xué)逐漸采取了較為積極的支持態(tài)度，中斷30多年的華語(yǔ)教育逐漸復蘇。從1999年起，印尼政府準許在國民高中開(kāi)設華語(yǔ)課。

　　看到這一變化，教科社當機立斷，于2003年至2005年間，多次派人到印尼考察，深入了解當地華語(yǔ)教學(xué)的情況。在考察過(guò)程中，他們了解到，雖然印尼的華語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)歷過(guò)毀滅性打擊，但隨著(zhù)印尼國內政治環(huán)境的好轉，當地華人正以極大的熱情在開(kāi)展華語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，由于中國國際地位的提升及中國、印尼兩國經(jīng)濟貿易的往來(lái)不斷加深，能說(shuō)華語(yǔ)已成為印尼青年就業(yè)的重要技能，印尼各民族學(xué)生都希望能在學(xué)校里學(xué)習華語(yǔ)。在一次考察中，所廣一與當地的一位官員深度溝通，這次談話(huà)更加堅定了所廣一的決心，他認為中國應當出版一本官方的華語(yǔ)教材供印尼學(xué)生使用。

　　對于這個(gè)選題，出版社的編輯進(jìn)行了認真的分析和考量。首先，他們意識到鑒于印尼社會(huì )的特殊歷史背景，開(kāi)發(fā)印尼的對外漢語(yǔ)教材可能會(huì )遇到各種困難。其次，印尼的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平不高，開(kāi)發(fā)印尼的對外漢語(yǔ)教材短期內不會(huì )有較大收益。同時(shí)，大家也一致認為開(kāi)發(fā)印尼使用的漢語(yǔ)教材，不僅有助于華語(yǔ)在印尼的推廣，有助于當地華語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也有利于中國、印尼間的相互溝通和理解，更有利于兩國關(guān)系的持久、健康、穩定發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復論證，從國家的利益出發(fā)，從漢語(yǔ)國際推廣的大局出發(fā)，他們最終作出決定，開(kāi)發(fā)一套適用于印尼的對外漢語(yǔ)教材。2006年5月，教科社正式向國家漢辦提交立項報告，申請承擔在印尼開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)教材的任務(wù)。國家漢辦很快對該立項報告進(jìn)行了批復，同意該社開(kāi)發(fā)適用于印尼的華語(yǔ)教材。

　　出版發(fā)行：準確定位創(chuàng )新發(fā)行模式

　　《華語(yǔ)》教材能走出國門(mén)順利出版、發(fā)行，并廣受好評，所廣一認為，這與教科社縝密的出版發(fā)行思路密不可分。首先，他們明確了教材的出版定位。為適應印尼多元語(yǔ)言文化的社會(huì )背景，他們讓《華語(yǔ)》教材既注意體現華語(yǔ)和中華文化的特點(diǎn)，又力圖反映印尼多元民族社會(huì )的生活風(fēng)貌和風(fēng)土人情，還對中國、印尼兩國相關(guān)的語(yǔ)言文化知識做了對比和介紹。在調研中，他們發(fā)現印尼華語(yǔ)教學(xué)中斷30多年后，其基礎非常薄弱，教師教學(xué)水平偏低，因此對于印尼來(lái)說(shuō)，他們需要的是零起點(diǎn)、普及型、本土化的華語(yǔ)教材。

　　定位一經(jīng)明晰，教科社隨即又研發(fā)了一套獨特的出版發(fā)行模式，即“中國、印尼聯(lián)合編寫(xiě)—中國出版—印尼印刷、發(fā)行—中國、印尼聯(lián)合推廣”的對外漢語(yǔ)教材出版新模式。具體來(lái)說(shuō)，就是由中國、印尼雙方的作者共同編寫(xiě)教材，由教科社出版，由印尼當地的機構代理印刷、發(fā)行，由教科社和印尼相關(guān)方面合力完成教材后續的培訓、推廣工作。

　　為了確�！度A語(yǔ)》能夠在更大范圍內得到推廣，提高該教材在印尼傳播的廣度和深度，教科社還與印尼聯(lián)通書(shū)局建立了合作關(guān)系。多年來(lái)，聯(lián)通書(shū)局一直致力于華語(yǔ)的傳播，在當地擁有較好的發(fā)行渠道和聲譽(yù)。因此《華語(yǔ)》教材每?jì)跃帉?xiě)完成后，都由聯(lián)通書(shū)局負責在當地印制，并依靠他們的發(fā)行渠道在印尼各地發(fā)行。這種發(fā)行模式保證了教材在當地得到有效推廣。

　　教材出版后的培訓、推廣工作由教科社與雅加達華文教育協(xié)調機構、聯(lián)通書(shū)局等單位通力合作，各展所長(cháng)。教科社負責派專(zhuān)家到印尼培訓教師，與當地師生座談，收集市場(chǎng)反饋信息。雅加達華文教育協(xié)調機構、聯(lián)通書(shū)局等負責聯(lián)系當地各政府部門(mén)、學(xué)校，組織教師參加培訓、座談等。實(shí)踐證明，這種全新對外漢語(yǔ)教材出版發(fā)行模式，不僅有效地提高了教材的實(shí)用性、科學(xué)性，而且保證了教材能在當地得到較好的發(fā)行，教材后續工作也能夠順利開(kāi)展。