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　　王老師是個(gè)很有教育理想的人，他一直相信，把一個(gè)好學(xué)生送入大學(xué)不能真正算一名好老師，能成功轉變一名差生才是真正的好老師。剛加入教師隊伍時(shí)，王老師幾乎把自己所有的時(shí)間都用在研究學(xué)生上了。

　　班里有個(gè)學(xué)生根本不學(xué)習，王老師問(wèn)這個(gè)孩子有沒(méi)有為將來(lái)打算過(guò)，孩子回答：“別人上學(xué)是為了找個(gè)好工作、多掙些錢(qián)，我現在就已經(jīng)有很多錢(qián)了，我為什么還學(xué)習？”

　　幾句話(huà)把王老師問(wèn)住了。

　　為了這個(gè)孩子王老師想了很多辦法，但是都不見(jiàn)效。一次，王老師找那名同學(xué)談心：“你現在是很有錢(qián)，但那是你父母用自己的才智獲得的，如果你只滿(mǎn)足現狀不前進(jìn)的話(huà)，那么你只能獲得別人對你的錢(qián)的尊重而無(wú)法獲得別人對你的尊重�！�

　　這幾句話(huà)說(shuō)到了孩子的心里，從此之后孩子慢慢有了變化。

　　那個(gè)時(shí)候王老師覺(jué)得當老師是非常幸福的。

　　但是，這種幸福感并沒(méi)有持續多久。到了評職稱(chēng)的時(shí)候，一起進(jìn)單位的同事都申報了，可就王老師沒(méi)能通過(guò)，“人家要的是硬邦邦的升學(xué)率和各種競賽的獲獎名次，我的時(shí)間都用在學(xué)生身上了，對這些事不是特別執著(zhù)，這次才真知道厲害了�！蓖趵蠋熣f(shuō)。

　　緊隨“名”之后的就是“利”，王老師不太執著(zhù)的那些東西所帶來(lái)的是工資、是升職機會(huì )、是培訓機會(huì )。

　　雖然很不情愿，但是王老師心中那個(gè)理想和現實(shí)的天平還是不知不覺(jué)向現實(shí)一頭傾斜了。王老師研究學(xué)生的時(shí)間越來(lái)越少了，他漸漸發(fā)現了用作業(yè)“轟炸”學(xué)生的好處：“學(xué)生的時(shí)間就那么多，你不去占領(lǐng)自然會(huì )有別人占領(lǐng)，而且學(xué)習有時(shí)候確實(shí)是一件熟能生巧的事，很多孩子就是在不斷的重復中悟出了道理，另外，作為班主任我們每天要忙的事情太多，把孩子拴在題海里也是一舉多得的管理辦法�！�

　　“我是真的心疼孩子啊，可是沒(méi)辦法，主管部門(mén)評價(jià)學(xué)校就看學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校就會(huì )使勁壓我們，我們只能壓學(xué)生�！�

　　這兩年，王老師更是覺(jué)得被壓得喘不上氣來(lái)。為了學(xué)校領(lǐng)導的科研能力能“上個(gè)層次”，一些骨干教師要為領(lǐng)導寫(xiě)論文、做研究�！白蠲Φ臅r(shí)候一個(gè)星期就得寫(xiě)一篇�！蓖趵蠋熣f(shuō)，“我實(shí)在厭倦了這個(gè)工作，我根本沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有時(shí)間好好跟孩子談心，我知道孩子比我更痛苦，因為，連我都是個(gè)不自由的人了，我怎么能教會(huì )他們放松、自由�！�

　　不少專(zhuān)家認為，越來(lái)越嚴重的應試教育傾向是當前教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，而究其根本是我們沒(méi)有弄清楚到底要培養什么樣的人，應該怎樣培養人。

　　學(xué)者李楯指出，“教育是干什么的？就是教一個(gè)人怎么做人，怎么做事，做人是第一位的，也就是要教出一個(gè)有腦子的人、自己能選擇的人�！�

　　教育專(zhuān)家楊東平指出，“每個(gè)個(gè)體都是不同的”，只有我們明確了這個(gè)最根本的問(wèn)題，我們才能真正尊重孩子，尊重每個(gè)孩子個(gè)性，讓每一個(gè)孩子都能按照自己的個(gè)性自由發(fā)展。

　　“我永遠都記得兒子剛出生時(shí)住的那個(gè)病房�！崩蠲氛f(shuō)，“五六個(gè)孩子齊聲哭喊，但是只要你稍微用心就能發(fā)現，每個(gè)孩子的哭聲都不相同，他們正在用他們的方式告訴這個(gè)世界，他們是與眾不同的，希望我們的教育還能讓這些孩子們響亮地喊出‘我和別人不一樣’�！�