(聲明：刊用中國《新聞周刊》稿件務(wù)經(jīng)書(shū)面授權)
本刊記者/曹紅蓓
半個(gè)世紀的光陰見(jiàn)證了幾代“三好學(xué)生”的成長(cháng)，但隨著(zhù)社會(huì )價(jià)值觀(guān)和教育理論的悄然變化，應試教育背景下的“三好生”發(fā)生了變異。
“三好”是政治方向
蓬鐵權，1950～1956年在北京四中學(xué)習，后入清華大學(xué)機械系。
高二開(kāi)始他所在的四中開(kāi)始評“三好”。那時(shí)候，教室里、禮堂里到處貼著(zhù)“身體好、學(xué)習好、工作好”的大幅標語(yǔ)。記得當年，有六個(gè)同學(xué)評上“三好”之后，老師把他們叫到校長(cháng)辦公室門(mén)前，在團旗下合影。
很多年后，這些三好生都成長(cháng)為我們時(shí)代的成功人士，曾經(jīng)的班長(cháng)韓慶余，成了航天專(zhuān)家，主持參與了神舟五號的研制工作；團支書(shū)陳秉義，后來(lái)是北京市科委主任；學(xué)習委員蔣志，現為清華大學(xué)無(wú)線(xiàn)電系教授；游泳健將周俊全，后任輕工業(yè)部模具協(xié)會(huì )會(huì )長(cháng)；學(xué)習、體育都非常好的趙經(jīng)綸，現在是機械部自動(dòng)化研究所研究機器人的專(zhuān)家。
“三好”在他們的成長(cháng)過(guò)程中打下了深深的烙印。
可以說(shuō)，“三好學(xué)生”的評選制度，在當時(shí)的四中顯示了其鮮明的政治和教育導向，使老師的教育和學(xué)生的學(xué)習都有了明確的方向。
從“三好”到“一好”
吳為民，1992年在一家德國醫藥公司做銷(xiāo)售，現投資通訊行業(yè)，一個(gè)標準的城市中產(chǎn)。
22年前，山東省淄博市第一中學(xué)高81級2班里，吳為民是班級學(xué)習委員兼團支部副書(shū)記、校男排主攻手、年度市“三好學(xué)生”。
和蓬鐵權那一代人不同的是，吳為民讀書(shū)時(shí)的1982年，國家重新制定了新的“三好”標準。隨著(zhù)教育評價(jià)體系發(fā)生了改變，學(xué)生的側重點(diǎn)開(kāi)始著(zhù)重強調考試成績(jì)。直到現在，吳為民還記得當時(shí)學(xué)校里的學(xué)習氣氛挺濃的。升學(xué)率被抓得空前得嚴，學(xué)校之間的競爭也很強。
當時(shí)對學(xué)生是該“全面發(fā)展”還是“純學(xué)習”的爭論已經(jīng)開(kāi)始。
80年代初，三好評選已經(jīng)和升學(xué)掛上了鉤，可以加分，但當時(shí)似乎并沒(méi)有人在這上面弄虛作假。吳為民的同學(xué)家長(cháng)中最大的官，是一個(gè)軍區司令，但在評選“三好”時(shí)，老師對這個(gè)孩子沒(méi)什么特殊照顧。學(xué)校老師的孩子在本校上學(xué)的很多，也沒(méi)有得到過(guò)明顯的關(guān)照。
“三好”成了一種加分工具
凌芳和廖志剛是1989年考入大學(xué)的。在家鄉上高中的時(shí)候，一個(gè)是班長(cháng)，一個(gè)是團支書(shū)，平時(shí)在學(xué)習上、工作上，暗中較勁較得很厲害，評“三好生”的時(shí)候，在票數上也難免一爭。
當年，他們學(xué)校是市重點(diǎn)。凌芳的學(xué)習成績(jì)在同學(xué)中并不十分突出，體育又差，只是在班工作中能夠盡心盡力，而每年的“三好生”都會(huì )有她。高三那年，她為了備戰高考，也沒(méi)做太多的班工作，但還是得到了校級三好生和市級優(yōu)秀干部的榮譽(yù)。后來(lái)才知道，評選之前，班主任老師曾經(jīng)去找廖志剛談話(huà)，說(shuō)學(xué)校為了保送凌芳，想讓他給凌芳讓出當市“優(yōu)秀班干部”的名額，而讓他當市“三好生”，前者的高考加分是20分，后者是10分。
事實(shí)證明，這20分對凌芳是多么關(guān)鍵；但同時(shí)，如果再多10分，廖志剛很可能就上了他向往的清華大學(xué)。
此時(shí)，在“三好學(xué)生”評選后期，由于和升學(xué)聯(lián)系在一起，產(chǎn)生了一些很功利的后果，所以，評選本身變得不再純粹。
這種評價(jià)體系的不純粹，在近10多年來(lái)，所產(chǎn)生的負面作用已經(jīng)日益顯現出來(lái)，現實(shí)中反映三好弊端的事件也屢見(jiàn)不鮮。這項制度的初衷被顛覆和扭曲。姑且不說(shuō)“三好學(xué)生”的提法還能否繼續適應當下教育的要求，就“三好學(xué)生”的評價(jià)體系所反映的問(wèn)題，至少告訴我們，這項制度存在著(zhù)缺憾。
