近日的《三秦都市報》報道，西安市整修一新的大唐芙蓉園杏園，迎來(lái)了陜西省兩位文理科狀元。他們披紅掛彩被扮成了唐朝狀元，在杏園里來(lái)了一次巡游。
與其形成鮮明對比的是，《環(huán)球時(shí)報》上有一條新聞：德國著(zhù)名的洪堡大學(xué)每年都拒收不少“高考狀元”，理由是對這些“好學(xué)生”的綜合素質(zhì)不滿(mǎn)意。洪堡大學(xué)招生院院長(cháng)給申請者的信中寫(xiě)道：“在錄取過(guò)程中，我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，從而確保每年進(jìn)入學(xué)校的都是充滿(mǎn)活力的新生�！�
德國大學(xué)面對全國幾個(gè)為數不多的“高考狀元”，竟然不為所動(dòng)，甚至拒絕錄取這些“尖子生”，這事在咱們這里聽(tīng)起來(lái)的確很新鮮。之所以這么說(shuō)，是因為我們對待“高考狀元”的態(tài)度與德國人有著(zhù)天壤之別。不說(shuō)大學(xué)如何對待“高考狀元”了，就是在中學(xué)，一旦出了個(gè)“文科狀元”、“理科狀元”什么的，那將是天大的榮耀。家長(cháng)、老師、學(xué)校、社會(huì )，對待“高考狀元”如眾星捧月一般，以至現在居然弄出個(gè)“狀元巡游”。
“高考狀元”何以在我們這里如此吃香，而在德國卻受到冷落呢？原因就在于觀(guān)念差異，我們現在的人才觀(guān)或者說(shuō)人才評價(jià)體系，仍然還是惟分數論。全面實(shí)施素質(zhì)教育盡管已經(jīng)喊了多年，但評價(jià)一所學(xué)校的好壞、評價(jià)一個(gè)校長(cháng)的政績(jì)、評價(jià)一個(gè)老師的成績(jì)，還是要看升學(xué)率，看你出幾個(gè)北大、清華生。因此，孩子們打從幼兒園開(kāi)始，就奔著(zhù)一個(gè)目標去。孩子們學(xué)得苦，老師們教得苦，可回過(guò)頭來(lái)一看，又培養出多少“高分低能”、甚至心智和人格有缺陷者？
教育不僅是知識的增長(cháng)，還是心智的成長(cháng)，當很多孩子的心智不健康時(shí)，教育就是失敗的。教育是人學(xué)，是對人類(lèi)靈魂的引導和塑造，而不是培養“高分”和制造“升學(xué)率”。正如德國人才學(xué)研究學(xué)家威爾尼茨教授所說(shuō)，人才的成長(cháng)與發(fā)展是德、識、才、學(xué)諸因素的綜合效應，任何一個(gè)因素的缺失，都會(huì )成為學(xué)生成才道路上的障礙，甚至是致命的障礙。
事實(shí)上，德國的人才觀(guān)就是這樣。他們那里的大學(xué)雖然都有獨立的招生考評體系和方法，但共同的特點(diǎn)是都采取“綜合選拔制度”，即高考分數、平時(shí)成績(jì)及考生的綜合素質(zhì)，三者合一。具體來(lái)說(shuō)，除了高中學(xué)業(yè)成績(jì)和畢業(yè)成績(jì)外，學(xué)生的領(lǐng)導才能、外語(yǔ)水平、打工經(jīng)驗、社區服務(wù)的經(jīng)歷、榮譽(yù)獎狀等，都是校方錄取時(shí)考慮的因素。所以，德國大學(xué)在招錄大學(xué)生時(shí)拒收“高考狀元”，進(jìn)名牌大學(xué)的學(xué)生，未必都有最好的“分數成績(jì)”，就顯得不足為奇了。(來(lái)源：中國青年報；作者：楊方)
