最近，有關(guān)素質(zhì)教育的話(huà)題再次引起社會(huì )關(guān)注。在眾多的聲音中，中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院副院長(cháng)、中國社會(huì )保障研究中心主任鄭功成教授的觀(guān)點(diǎn)頗為獨到�！啊畱嚱逃e重難返的根本原因，就是不當的人才觀(guān)在作祟。不改變對學(xué)歷的盲目崇拜，素質(zhì)教育的目標就不可能實(shí)現�！�
【片面的人才觀(guān)導致素質(zhì)教育推進(jìn)難
人才應該多元化、多樣化、多層次化】
記者：您認為，素質(zhì)教育推進(jìn)難的原因在哪里？
鄭功成：素質(zhì)教育推進(jìn)難，根本原因在于以學(xué)歷(學(xué)位)為本位的人才觀(guān)與用人觀(guān)在作祟。片面的人才觀(guān)，直接影響了我國的教育觀(guān)、教育理念以及教育體系，并演繹成了片面追求高學(xué)歷和對應試教育的崇尚，限制了人的各種潛能的發(fā)揮，同時(shí)還造成了人力資本投資(包括國家投資及家庭和個(gè)人投資)與人力資源的巨大浪費。
總的來(lái)說(shuō)，我國的勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)是欠成熟的，以學(xué)歷(學(xué)位)而不是以能力為本位的人才觀(guān)、用人觀(guān)扭曲了勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)。新時(shí)期，經(jīng)濟增長(cháng)方式的轉變關(guān)系到我們國家的發(fā)展前途，而這又要以千萬(wàn)計甚至億萬(wàn)計的素質(zhì)高、能力強的勞動(dòng)者為基礎。培養這些高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者是應試教育模式下無(wú)法實(shí)現的目標。在任何國家、任何時(shí)代，人才都應當是多元化的、多樣化的和多層次化的。與之相適應，教育體系也應當是多元化的、多樣化的和多層次化的。
記者：您怎樣看待學(xué)歷(學(xué)位)與能力之間的關(guān)系？
鄭功成：學(xué)歷(學(xué)位)與能力之間是存在著(zhù)關(guān)聯(lián)性的。高學(xué)歷者作為一個(gè)特定群體，其能力在總體上要高于低學(xué)歷群體，但這不能絕對化，尤其是表現在具體的人才個(gè)體身上時(shí)，二者之間不能畫(huà)等號。其實(shí)，除了學(xué)歷(學(xué)位)，決定個(gè)人能力的因素還有很多，如個(gè)人的稟賦、自學(xué)或者實(shí)踐經(jīng)驗的積累，都是提高能力的十分重要的因素。國際上流行終身學(xué)習型社會(huì )的提法，也意味著(zhù)學(xué)習是終身的，而不只是人生的某一階段。我們應反對將學(xué)歷(學(xué)位)與能力關(guān)系絕對化，摒棄依學(xué)歷(學(xué)位)劃等級、以學(xué)歷論英雄的人才觀(guān)與用人觀(guān)，因為這種人才觀(guān)是違背人才多樣性、多元性與多層次化規律的錯誤取向。
【提升人的綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力
用能力本位取代學(xué)歷本位】
記者：為什么會(huì )形成崇拜學(xué)歷的社會(huì )心理呢？
鄭功成：出現這種扭曲的人才觀(guān)、用人觀(guān)和教育觀(guān)是有其深刻的歷史背景和原因的。上世紀80年代，國家基于對知識的渴求，在用人實(shí)踐中高度強調知識化，突出學(xué)歷要求，甚至在許多地方將知識化等同于學(xué)歷化，各種機會(huì )均向有學(xué)歷、高學(xué)歷者傾斜和開(kāi)放。應該說(shuō)，這種做法從根本上扭轉了“文化大革命”中對知識分子與正規教育、學(xué)歷教育輕視的傾向，對于發(fā)展我國的高等教育、提高國民受教育水平起到了非常積極的推進(jìn)作用。在當時(shí)的歷史條件下，這是非常必要的。然而，這種對學(xué)歷(學(xué)位)的過(guò)分強調持續至今，逐漸演變?yōu)槠娴膶W(xué)歷本位觀(guān)，走向了極端。
一個(gè)時(shí)代應當有一個(gè)時(shí)代的人才觀(guān)、用人觀(guān)以及與之相適應的教育觀(guān)和教育體系。對人才的需要與評價(jià)要服從社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的需要，人才觀(guān)、用人觀(guān)有必要根據時(shí)代變化和社會(huì )發(fā)展的需要加以調整。
記者：您認為大學(xué)教育的培養目標是什么？
鄭功成：是提升人的綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力，培養承擔社會(huì )責任的精神。但現在由于整個(gè)社會(huì )都在片面追求學(xué)歷(學(xué)位)，單純的學(xué)歷(學(xué)位)教育似乎成了一些大學(xué)的目標。提高學(xué)歷(學(xué)位)而非提高能力的取向，實(shí)質(zhì)上損害了對學(xué)生能力尤其是創(chuàng )新能力和社會(huì )責任感的培養與提高。在以學(xué)歷(學(xué)位)為本位的人才觀(guān)、用人觀(guān)與教育觀(guān)的指導下，頒發(fā)文憑與獲得文憑成了教育者與受教育者的最終目標，這實(shí)際上損害了學(xué)生的利益。許多人因為學(xué)歷高而獲得了別人再努力工作也難以獲得的發(fā)展機會(huì )，這種很可笑的事情似乎變成了一道正常的風(fēng)景。片面的人才觀(guān)和用人觀(guān)，造就了對學(xué)歷(學(xué)位)的崇拜，這與應試教育又是相輔相成的。
【真正做到“不拘一格降人才”
新時(shí)代呼喚正確的人才觀(guān)】
記者：在您看來(lái)，正確的人才觀(guān)和人才評價(jià)體系是怎樣的？
鄭功成：良性的人才格局應該是多元化、多樣化和多層次化的，與之相適應的應當是尊重人才成長(cháng)規律的用人觀(guān)和有教無(wú)類(lèi)的教育觀(guān)。目前我國的人才評價(jià)體系顯然是一種一元化、單一化、單層次化的體系，這種狀況不可能造就億萬(wàn)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也不利于我國經(jīng)濟增長(cháng)方式的平穩轉變和整個(gè)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步。我們應當根據科學(xué)發(fā)展觀(guān)重塑科學(xué)的人才評價(jià)體系，真正做到“不拘一格降人才”，造就“八仙過(guò)海、各顯神通”的興盛局面。
記者：目前我國正在大力倡導素質(zhì)教育，推行職業(yè)教育，您對此有何建議？
鄭功成：當務(wù)之急是要確立新的人才評價(jià)體系，糾正片面的人才觀(guān)與用人實(shí)踐中的學(xué)歷(學(xué)位)崇拜，對教育體系和用人標準進(jìn)行強勢引導，同時(shí)加大對素質(zhì)教育和職業(yè)教育的財政投入。不過(guò)，在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)也要防止一哄而上，不能說(shuō)誰(shuí)都可以辦職業(yè)學(xué)校，一定要有門(mén)檻，職業(yè)學(xué)校的著(zhù)眼點(diǎn)一定要落在能夠提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和能力上。在這個(gè)方面，教育部門(mén)和勞動(dòng)部門(mén)的責任很大，教育部門(mén)應當對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相應的資格審查，設立門(mén)檻，并確定相應的教學(xué)規范；勞動(dòng)部門(mén)則要把好出口，即各種職業(yè)技能資格考核關(guān)，并通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)檢驗職業(yè)教育的成果。
【來(lái)源：人民日報；作者：楊暄/傅晟】
