這些天，湖北省武漢市教育局基教處處長(cháng)王輝華覺(jué)得自己挺冤。起因是不久前武漢市教育局印發(fā)的一個(gè)通知：從今年9月開(kāi)始，在全市10所學(xué)校的起始年級開(kāi)展農民工子女就學(xué)單獨編班試點(diǎn)工作。
一石激起千層浪。不少人認為，這無(wú)疑在城市孩子和農民工子弟間筑了一道隔離墻，是“赤裸裸的歧視”；甚至有人懷疑這是迫于城市學(xué)生家長(cháng)的壓力而采取的行動(dòng)。
“這不是基于市民的呼聲，而是基層反映上來(lái)的外來(lái)經(jīng)商人員和外來(lái)務(wù)工農民的愿望�！蓖踺x華忙不迭地聲明。他認為，農民工子女在公辦學(xué)校上學(xué)，到底是單獨編班好，還是混合編班好，目前尚無(wú)定論，可以先進(jìn)行試點(diǎn)。
王輝華希望，對農民工子女入學(xué)問(wèn)題，不應該簡(jiǎn)單地停留在“是否遭遇歧視的道德批判”上，而應該進(jìn)入“研究如何切實(shí)有益農民工子女健康成長(cháng)”的理性探索階段。
“我們不是邊角余料，而是學(xué)校的寵兒”
從1999年開(kāi)始，武漢市部分中小學(xué)校允許農民工子女入學(xué)，并免收借讀費。至今，武漢市1700余所義務(wù)教育階段中小學(xué)中，已有297所公辦中小學(xué)向農民工子女敞開(kāi)大門(mén)。目前在武漢接受義務(wù)教育的13萬(wàn)多名農民工子女中，有67%的學(xué)生在公辦中小學(xué)就讀。
“在解決農民工子女入學(xué)問(wèn)題上，怎樣讓他們‘留得住、學(xué)得好’，已經(jīng)成為一道新課題�！蓖踺x華說(shuō)。
而在實(shí)踐中，不少接收農民工子女的公辦學(xué)校已經(jīng)試行了單獨編班。
走進(jìn)武漢市漢陽(yáng)區德才中學(xué)的大門(mén)，一眼就能看到櫥窗里貼著(zhù)的幾個(gè)大字——“我來(lái)自農村，我很優(yōu)秀�！毙ｉL(cháng)陳長(cháng)俊介紹說(shuō)，這是學(xué)生們自己說(shuō)出的豪言。
德才中學(xué)是個(gè)社區配套學(xué)校，坐落在城鄉接合部，只有9年歷史。目前在校學(xué)生1200名，其中有農民工子女680名，超過(guò)全部在校生的50%。陳長(cháng)俊說(shuō)：“如果沒(méi)有農民工子女入學(xué)，我們的學(xué)�？赡芫筒幌駛�(gè)學(xué)校了�！�
和一般人的想像不同，學(xué)校的老師講起這些來(lái)自全國各地的農村的孩子，都贊不絕口。在他們眼中，這些孩子純樸、節約、體貼、有禮貌，甚至“比城里的孩子更有優(yōu)勢”。
從2004年敞開(kāi)大門(mén)接收農民工子女入學(xué)開(kāi)始，德才中學(xué)就嘗試兩種編班模式：混合編班和單獨編班。農民工家長(cháng)送孩子來(lái)入學(xué)時(shí)，就混合編班還是單獨編班，大多沒(méi)有什么主見(jiàn)，更愿意聽(tīng)學(xué)校的安排。
陳長(cháng)俊說(shuō)，他和其他老師會(huì )跟孩子交談，觀(guān)察其性格特點(diǎn)。性格開(kāi)朗、外向的孩子被編入混合班，性格內向、尚未適應城市生活的孩子則單獨編班。
單獨編班，讓內向的孩子感覺(jué)自己受到學(xué)校的重視。前年有個(gè)單獨編班的學(xué)生給一位副省長(cháng)寫(xiě)信：“我們不是邊角余料，而是學(xué)校的寵兒�！�
黃惠嬌，從初一開(kāi)始就擔任獨立編班的八班的班主任，直到初三。班級剛成立的時(shí)候，有老師對黃老師說(shuō)：“你們班的學(xué)生靜得可怕�！崩蠋熢谡n堂上提問(wèn)時(shí)，全班學(xué)生因為自卑，無(wú)一人舉手發(fā)言。由于是單獨編班，全班學(xué)生的“毛病”都差不多，也就都一起改，覺(jué)得很輕松。學(xué)生們有共同特點(diǎn)，老師教起來(lái)也就更有針對性。通過(guò)老師的不斷激勵，學(xué)生開(kāi)始勇敢地表達自己的意見(jiàn)。
然而，有的農民工子女到了混合班，因為滿(mǎn)口的方言，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2005年，有社會(huì )機構對2000名在武漢市簡(jiǎn)易學(xué)校就學(xué)的農民工子女進(jìn)行調查，發(fā)現半數以上的孩子有上公辦學(xué)校的經(jīng)歷，但由于種種原因最終又回到了簡(jiǎn)易學(xué)校。其中一個(gè)主要原因就是“在公辦學(xué)校受到歧視”。一些細節在孩子的心里留下了永遠的痕跡。
楊冬始終記得：有一次，一個(gè)難點(diǎn)老師教了好多次，自己還是不會(huì )。老師氣憤地當著(zhù)全班同學(xué)的面說(shuō)：“鄉里伢沒(méi)得整，就是‘苕’些�！睏疃攬�(chǎng)就哭了。
老家在孝感的屈斌說(shuō)，在學(xué)校吃課間餐時(shí)，他總是最后一個(gè)被叫上去領(lǐng)食物。有一次，數學(xué)老師要他和另一個(gè)同學(xué)報答案，兩個(gè)人的答案是一樣的。老師卻問(wèn)屈斌是不是抄的。
在菜市場(chǎng)賣(mài)魚(yú)的趙女士心酸地說(shuō)，她將7歲的女兒送進(jìn)了公辦學(xué)校，可女兒有一次困惑地問(wèn)她：“為什么張老師老是摸別的同學(xué)的頭，就是不摸我的？”
由于城里有優(yōu)越的教育資源，武漢市民張先生就把自己老家農村親戚的孩子接到武漢市讀書(shū)。但讓他感到失望的是，孩子學(xué)會(huì )的不是城里孩子的優(yōu)點(diǎn)，而是缺點(diǎn)，比如虛榮、花錢(qián)大手大腳等。原本孩子所具備的節約、勤奮等優(yōu)點(diǎn)，反而丟掉了。因此，張先生贊成單獨編班。
“‘城里的孩子和農村的孩子在一起，就能互相學(xué)習優(yōu)點(diǎn)’的說(shuō)法并不盡然�！睆埾壬J為，單獨編班才說(shuō)明學(xué)校重視農民工子女，這更有利于他們的成長(cháng)。
“越少區分他們，就越對他們有利”
與德才中學(xué)相比，武漢市洪山區卓刀泉小學(xué)面臨的壓力要大很多。
卓刀泉小學(xué)周邊既有容納著(zhù)大量外來(lái)人員的新興市場(chǎng)，也有不少高科技單位。學(xué)校從2002年開(kāi)始接收農民工子女入學(xué)，目前有在校學(xué)生1500人，其中農民工子女300人，占全校學(xué)生人數近20%。除三年級、五年級、六年級各有一個(gè)獨立編班，其余都為混合編班。
剛開(kāi)始接收農民工子女時(shí)，“一些城市孩子的家長(cháng)給我們的壓力很大�！庇行┏鞘泻⒆拥募议L(cháng)嘀咕：接收農民工子女，把學(xué)校的檔次降低了，還會(huì )讓自己的孩子沾染上不好的習慣。有的家長(cháng)悄無(wú)聲息地把孩子轉走了。目前，情況已經(jīng)改善了很多。
混合編班的三年級3班班主任陳菲說(shuō)，孩子之間一直相處得不錯，反而是家長(cháng)過(guò)分顧慮了�！皟煞N編班方式?jīng)]有絕對的利弊，只能說(shuō)是利大于弊，或者弊大于利�！�
同樣是混合編班班主任的胡向紅說(shuō)，自己在日常教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不提誰(shuí)是城里的孩子，誰(shuí)是農民工的孩子。不區分、不刻意強調，能減少他們的壓力。
德才中學(xué)教師黃惠嬌一語(yǔ)道破：獨立編班和混合編班都只是形式，關(guān)鍵是學(xué)校和老師的觀(guān)念，學(xué)校首先不能歧視農民工子女，不能把他們當成“包袱”。
卓刀泉小學(xué)校長(cháng)魏澤武說(shuō)，隨著(zhù)農民工在城市的經(jīng)濟狀況和穩定性的改善，越來(lái)越多的家長(cháng)傾向混合編班，“融合始終是大趨勢”。但在現階段，應該允許探索不同的模式。
反對獨立編班的人擔心的是可能出現的“事實(shí)歧視”問(wèn)題�！蔼毩⒕幇鄷�(huì )對農民工子女產(chǎn)生不好的影響�！苯秴^一位校長(cháng)稱(chēng)，首先是農民工子女的自信心會(huì )受到打擊，不易融入集體生活中；其次，為農民工子女上課的老師，也會(huì )有心理壓力，甚至遭到其他老師的歧視。
王輝華說(shuō)：“我們堅持兩個(gè)原則：一是有教無(wú)類(lèi)，所有的孩子都有接受公平教育的權利；二是因材施教�！痹圏c(diǎn)學(xué)校的數量不多，而且本著(zhù)自愿的原則，想進(jìn)入混合編班的農民工子女并不存在障礙。
目前，武漢市教育部門(mén)已經(jīng)出臺的措施明確了農民工子女在入學(xué)就讀、入隊入團、表彰獎勵、考試評價(jià)等10個(gè)方面享受與城市學(xué)生同等的待遇。
但也有教育界人士指出，搞試點(diǎn)必須慎重，且必須有更細致的配套政策支持，比如師資配備、課程設置等。否則，試點(diǎn)有可能一方面觸動(dòng)社會(huì )的敏感神經(jīng)，一方面成為部分學(xué)校名正言順地歧視農民工子女的“擋箭牌”。
(據中國青年報；甘麗華)
