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　　近年來(lái)，市場(chǎng)上突然流行一類(lèi)外形時(shí)尚、功能齊全、價(jià)格低廉的手機，名曰“山寨手機”。從網(wǎng)上了解到，“山寨手機”乃雜牌手機之戲稱(chēng)，即沒(méi)有自己的技術(shù)，完全靠攢件組裝，在手工作坊類(lèi)的小工廠(chǎng)生產(chǎn)的手機。

　　由“山寨手機”聯(lián)想到目前一些學(xué)校在新課程背景下開(kāi)設的五花八門(mén)的校本課程，因其質(zhì)量不高、開(kāi)設隨意、缺少監控，似乎也不妨可以戲稱(chēng)為“山寨課程”。其表現特征有四：

　　其一，開(kāi)發(fā)隨意。許多學(xué)校開(kāi)設選修課，沒(méi)有明確的目的，未經(jīng)科學(xué)的論證，完全從教師的特長(cháng)和興趣出發(fā)。教師喜歡唱京劇，即開(kāi)設“京劇賞析”；教師喜歡廚藝，就開(kāi)設“廚房里的化學(xué)”；教師喜歡修家電，就開(kāi)設“生活中的物理學(xué)”。當然，也有從學(xué)生興趣出發(fā)的，學(xué)生喜歡看電影，教師就開(kāi)設“現代西方影視欣賞”。

　　其二，內容蕪雜。課程設計應有一定的基本模式，背后需要有教育理念或教育哲學(xué)作指導。而目前的校本課程內容蕪雜，有些學(xué)校一個(gè)年級一個(gè)學(xué)年能開(kāi)設一百余門(mén)校本課程，內容涉及文學(xué)、藝術(shù)、天文、地理、政治、經(jīng)濟等許多方面，但卻很少有人追問(wèn)一下開(kāi)設的理由和必要性。

　　其三，組織拼湊。課程內容的組織要有一定的規律，要注意連續性、順序性、組合性。目前許多校本課程在內容組織上東拼西湊，甚至是網(wǎng)絡(luò )資源的拼盤(pán)，沒(méi)有內在邏輯或心理的順序或直線(xiàn)、螺旋的層次。

　　其四，運行不穩。由于校本課程的設計和開(kāi)發(fā)是一個(gè)短期行為，其運行也并不穩定。教師或一時(shí)興起，或為完成任務(wù)，準備十節八節的校本課程，有的校本課程甚至是“沙鍋里搗蒜——一錘子買(mǎi)賣(mài)”，這次開(kāi)設之后，不知道下次開(kāi)不開(kāi)。

　　“ 山寨課程”最大的問(wèn)題是缺少必要的課程規劃，隨意性強、不正規，出現這種情況在新課程推行過(guò)程中是一種不可避免的階段性現象。但是，如果一門(mén)課程的開(kāi)設不考慮目標，它的存在價(jià)值就值得懷疑�；�于這一想法，我認為校本課程開(kāi)發(fā)當然要考慮到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，但是不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生的興趣不一定是學(xué)生的發(fā)展需要；校本課程開(kāi)發(fā)也不能簡(jiǎn)單地從教師的特長(cháng)和喜好出發(fā)，教師的特長(cháng)和喜好與課程目標并不是一回事。沒(méi)有明確和科學(xué)目標的校本課程，表面上對學(xué)生沒(méi)有什么害處，但實(shí)質(zhì)是在浪費學(xué)生的生命。學(xué)校和教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要主體，應該正確認識并努力超越校本課程開(kāi)發(fā)和運行初始階段的不完善，積極研究改進(jìn)對策。為保證和提高校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，不妨采取以下幾個(gè)措施：

　　第一，校本課程開(kāi)發(fā)培訓。目前，大多數教師已接受過(guò)新課程理念的培訓，但很多人并沒(méi)有接受校本課程開(kāi)發(fā)的培訓。要想開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的、有意義的校本課程，專(zhuān)項的、高質(zhì)量的培訓是必要的前提。讓學(xué)校課程管理者和教師了解課程編制、課程規劃、課程評價(jià)的一些基本知識和規律，才能使每個(gè)校本課程的實(shí)施者知而后行，知行合一。

　　第二，課程集體審議機制。美國課程論專(zhuān)家施瓦布提出集體審議的方式，就是要對共同要素進(jìn)行慎重思考并協(xié)調。他建議成立由校長(cháng)、社區代表、教師、學(xué)生和課程主席組成的“課程小組”，由課程主席領(lǐng)導，通過(guò)小組合作進(jìn)行集體審議，作出有關(guān)課程的各種決定。這個(gè)做法不妨借鑒，但關(guān)鍵是要落到實(shí)處。

　　第三，借助力量合作開(kāi)發(fā)。任何一門(mén)課程都是一項大的工程，個(gè)人的力量是有限的。即使是高水平的教師也不妨走合作開(kāi)發(fā)的路線(xiàn)，最好能夠借助高校的學(xué)術(shù)力量。另外，還可以嘗試搞校際課程、區域課程，進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)。

　　第四，借鑒引入優(yōu)秀課程。校本課程的開(kāi)發(fā)可以采取“拿來(lái)主義”。如果學(xué)校的校本課程一時(shí)開(kāi)不起來(lái)，為配合學(xué)分制的需要，不妨使用國家或地區提供的選修課程，引入相關(guān)的課程標準和教材。同時(shí)，也可以引進(jìn)外校、外省或外國的優(yōu)秀課程。經(jīng)過(guò)檢驗的外部?jì)?yōu)秀課程，去粗取精，為我所用，即是校本課程。

　　第五，優(yōu)質(zhì)課程形成品牌。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要把握質(zhì)量，不盲目追求數量、形式。一個(gè)學(xué)校首先要著(zhù)力開(kāi)發(fā)幾門(mén)主打的校本課程，形成自己的品牌。這些優(yōu)質(zhì)校本課程要有自己的特色，適合校情，而且使之成為學(xué)生目前和未來(lái)發(fā)展的重要影響因子。同時(shí)，一些學(xué)有所長(cháng)、業(yè)有所精的教師也要有自己的品牌課程，并使之成為自身發(fā)展和業(yè)務(wù)精進(jìn)的標志。

　　學(xué)校和教師要大膽、理性、穩健地開(kāi)發(fā)校本課程，努力提高其質(zhì)量，提升其價(jià)值，而不要把校本課程開(kāi)成繽紛時(shí)尚、拼湊組裝、質(zhì)量堪憂(yōu)、一次性消費的“山寨課程”，學(xué)校也不能流于形式，成為大量拼湊“山寨課程”的“山寨作坊”。  ■東北師大附中 夏維波