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　　“當前很多學(xué)校的導師負責制，實(shí)際上導師不負責�！毙鼙�奇認為，對于研究生培養質(zhì)量來(lái)說(shuō)，核心的保障措施不是形式上的各種規定，而是真正的導師負責制，即導師對學(xué)生的招生、培養方式、培養內容、培養質(zhì)量真正負責。

　　“導師對學(xué)生的培養過(guò)程，應該設立合理的監督和評價(jià)機制。從教學(xué)安排來(lái)看，可以設立科學(xué)合理的課程和教學(xué)評估體系，以其對教師資格考核和教師授課狀況做科學(xué)合理的量化評估，并作為學(xué)生評價(jià)教師的標準之一�！睔W陽(yáng)康表示。

　　進(jìn)入新世紀以來(lái)，國家開(kāi)展質(zhì)量工程、教學(xué)名師評選等一系列活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，教育部建立了每五年一輪的高校教學(xué)評估制度，并且專(zhuān)門(mén)組織實(shí)施對于各高校的教學(xué)評估以及各項專(zhuān)業(yè)的評估。有些學(xué)校還專(zhuān)門(mén)制定了“教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系”，讓學(xué)生檢驗、評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)品德。

　　隨意設專(zhuān)業(yè)，自由改學(xué)制

　　學(xué)校越管越“亂”？

　　是按市場(chǎng)規律辦學(xué)，還是按教育規律辦學(xué)？改革學(xué)校的管理制度，就要有創(chuàng )新意識，真正以教育學(xué)生為本

　　今秋開(kāi)學(xué)以來(lái)，中山大學(xué)新創(chuàng )博雅學(xué)院，通過(guò)通識教育打造“無(wú)專(zhuān)業(yè)精英”。從9月 21日開(kāi)始，在珠海校區就讀的3700多名新生和1300多名二年級學(xué)生，按照新的通識教育方案選修“通識教育共同核心課程”。對于這個(gè)新生事物，外界在贊賞的同時(shí)，討論也同樣喧囂：培養的學(xué)生能經(jīng)得起社會(huì )的檢驗嗎？

　　近年來(lái)，升學(xué)率成為考察基礎教育成功的標準，就業(yè)率成了判斷高等院校成敗的尺度，收入水平成為衡量人才價(jià)值的標桿。一些大學(xué)在學(xué)科設置上追逐市場(chǎng)，許多“新、奇、特”專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)隨意設立，根本沒(méi)有考慮到自身的辦學(xué)能力；一些與國民經(jīng)濟和人民生活息息相關(guān)的專(zhuān)業(yè)尤其是農林醫藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)，則“慘淡經(jīng)營(yíng)”、發(fā)展乏力。一些院校培養人才的定位搖擺不定，2002年將部分碩士研究生三年制培養模式改為兩年為基礎的彈性學(xué)制的“探索”，到今年大多數已經(jīng)悄悄改回三年制。

　　一管就死，一放就亂。在這種管理模式下培養出來(lái)的大學(xué)生，一事當前，不少人只考慮怎樣做才能低成本、高收益�！案咝＾k學(xué)要與市場(chǎng)對接，教育改革始終應該與社會(huì )發(fā)展的基本方向相一致。但在按市場(chǎng)規律辦學(xué)與按教育規律辦學(xué)之間，一定要找好結合點(diǎn)�！毙鼙�奇說(shuō)。

　　對于“博雅”背后的深意，中山大學(xué)校長(cháng)黃達人明確坦言，這只是中山大學(xué)深化教育教學(xué)改革系列舉措中的一項嘗試，他本人更加關(guān)注的是面向全校本科學(xué)生的通識教育，因為通識教育能讓全校學(xué)生受益。

　　“社會(huì )功利性的入侵，使得教育本身的品位大為降低，這是與社會(huì )主義建設事業(yè)對人才的真正需求不相符的�！睔W陽(yáng)康認為，從教育定位來(lái)看，要繼續保持高等教育的精英品格，這是提高教育質(zhì)量的觀(guān)念性前提。

　　“我國的大學(xué)教育要參與全球競爭、得到用人單位的認可、提高育人質(zhì)量，應當樹(shù)立新的教育理念，在不斷完善教育評價(jià)機制上下功夫，以創(chuàng )新意識改革教學(xué)管理，以教育學(xué)生為本，真正按教育規律辦學(xué)�！睔W陽(yáng)康認為，在教學(xué)中高校應該真正從學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)的角度出發(fā)，改革和制定教學(xué)管理制度和方法。要樹(shù)立學(xué)生既是教育對象又是教育主體的現代教育觀(guān)念，在重視育人的同時(shí)強化自我教育。(記者倪光輝)