在教育、科技、人才“三位一體”統籌推進(jìn)的要求下，學(xué)科交叉研究成為促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效舉措。高校學(xué)科交叉研究可以從依托國家體制進(jìn)行有組織科研、面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和民生福祉需求進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研融合、完善大學(xué)職能并建設學(xué)科交叉團隊等路徑進(jìn)行探索和深化，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供切實(shí)助力。

　　高校學(xué)科交叉研究面臨的挑戰

　　高校學(xué)科交叉研究由于其本身涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、研究對象多、治理機制復雜，在進(jìn)行過(guò)程中不可避免地受到傳統學(xué)科認知和固有研究體制的挑戰。

　　在組織制度方面，單一學(xué)科組織建制仍然是高?？蒲械闹饕M織形式，知識生產(chǎn)的目標、科研合作的模式、教師評聘的歸屬、研究成果的認定多受傳統單一學(xué)科主導，這在一定程度上影響了學(xué)科交叉研究組織文化的形成，使很多高校教師傾向于在固守自身學(xué)科領(lǐng)地的前提下嘗試跨學(xué)科研究活動(dòng)。近年來(lái)，不少“雙一流”高校建立了前沿交叉學(xué)科學(xué)院，但在實(shí)際開(kāi)展中，仍圍繞傳統學(xué)科組成的科研團隊延續著(zhù)各自為營(yíng)、分化發(fā)展的組織特征，缺乏科研的融合性和協(xié)同性。在成果評價(jià)方面，高校還未形成充分適應學(xué)科交叉研究應用導向特點(diǎn)的評價(jià)體系，仍普遍采用傳統學(xué)科的評價(jià)標準對待學(xué)科交叉研究，表現出諸多弊端：傳統學(xué)科研究對于學(xué)科交叉研究理論與方法不盡認同、學(xué)科交叉研究成果學(xué)術(shù)發(fā)表受限、從事學(xué)科交叉研究人員的研究成果受單一學(xué)科專(zhuān)家考核……這些問(wèn)題制約了相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才尤其是青年教師的發(fā)展。

　　高校學(xué)科交叉研究服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，還面臨外部政策環(huán)境的制約?？茖W(xué)研究有其內在規律，學(xué)科交叉研究作為一種面向社會(huì )問(wèn)題的創(chuàng )新性研究范式，存在著(zhù)高風(fēng)險性和不確定性，許多學(xué)科交叉研究甚至會(huì )隨著(zhù)社會(huì )關(guān)注的暫時(shí)轉移或問(wèn)題的變化而消失。因此，如何建立科學(xué)有效的容錯機制，從政策層面給予學(xué)科交叉研究長(cháng)期資助和保障，減少學(xué)科評估導向的影響，是亟待相關(guān)職能部門(mén)研究解決的問(wèn)題。同時(shí)還應看到，高校學(xué)科交叉研究盡管具有應用導向特征，但其本身也往往孕育著(zhù)基礎研究成果的突破。在學(xué)科交叉研究中，基礎和應用、科學(xué)和技術(shù)之間的聯(lián)系日益緊密，存在復雜的雙向關(guān)系，在評判和遴選高校學(xué)科交叉研究項目時(shí)，須摒棄傳統“基礎研究－應用研究”的線(xiàn)性的、一維的判斷習慣，綜合考慮科學(xué)家們對于研究活動(dòng)本身的判斷，以及社會(huì )對科學(xué)研究的具體需求。

　　高校學(xué)科交叉研究的探索路徑

　　針對所面臨的挑戰，高?？梢愿鶕W(xué)科交叉研究的特點(diǎn)和高等教育職能，從三個(gè)方面進(jìn)行路徑探索。

　　首先，依托新型舉國體制優(yōu)勢，充分發(fā)揮高校有組織科研的主體作用。黨中央對科技工作集中統一領(lǐng)導的體制，能夠在突出國家戰略需求的前提下，高效組織不同教學(xué)、科研機構面向重大科學(xué)問(wèn)題協(xié)同攻關(guān)。依托國家層面統籌，也是各國學(xué)科交叉研究發(fā)展的主要路徑。自20世紀80年代起，美國和歐盟都不約而同地將國家戰略與學(xué)科交叉研究直接掛鉤，在政策和制度上確立了學(xué)科交叉研究的優(yōu)先發(fā)展地位。我國高校學(xué)科交叉研究也越來(lái)越強調依據國家需求組織和實(shí)施科研。2020年底，國家自然科學(xué)基金委員會(huì )成立“交叉科學(xué)部”這一新的科學(xué)部，聚焦以學(xué)科交叉研究解決前沿科學(xué)問(wèn)題和人類(lèi)面臨的全球性挑戰。高校作為交叉學(xué)科基金項目的主要承擔者，進(jìn)一步在國家統籌下開(kāi)展研究工作。在實(shí)施層面，高校以政府或社會(huì )委托的重大任務(wù)為驅動(dòng)進(jìn)行科研頂層設計，具體路徑包括重組專(zhuān)門(mén)院系或部門(mén)、組建多學(xué)科團隊、設立專(zhuān)項資助基金、與研究院和企業(yè)合作研究，體現了極強的有組織科研特征。

　　其次，面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和民生福祉提升需求，建立政產(chǎn)學(xué)研深度融合發(fā)展體系。一方面，政府、高校和行業(yè)協(xié)同推進(jìn)高校學(xué)科交叉研究的科技成果高效轉化，共同建設高效的管理和激勵制度。近年來(lái)，“揭榜掛帥”“賽馬”等有組織科研制度聚焦涉及多學(xué)科領(lǐng)域的重大關(guān)鍵、國家戰略迫切需求問(wèn)題，需要多學(xué)科團隊以不同路徑同步攻關(guān)，極大地體現了高校以學(xué)科交叉研究為載體服務(wù)社會(huì )發(fā)展的職能特征。政府或企事業(yè)單位提出問(wèn)題并合作參與，高校積極回應并組織科研立項，也已成為推進(jìn)學(xué)科交叉研究的有效形式。在2023年度國家科學(xué)技術(shù)獎獲獎項目中，“海上風(fēng)電安全高效開(kāi)發(fā)成套技術(shù)和裝備及產(chǎn)業(yè)化”“飲用水安全保障技術(shù)體系創(chuàng )建與應用”等涉及學(xué)科交叉研究的項目都是由高校和企業(yè)共同完成的。另一方面，高校學(xué)科交叉研究注重研究成果增進(jìn)社會(huì )福祉、推動(dòng)人民美好生活。許多高校的學(xué)科交叉研究錨定解決人類(lèi)社會(huì )面臨的諸如災害防治、氣候變化等民生問(wèn)題，將其作為攻關(guān)主題?！俺青l發(fā)展與規劃”“能源與氣候經(jīng)濟”等一些直接以現實(shí)問(wèn)題命名的學(xué)科交叉研究項目，也產(chǎn)生了豐碩的研究成果，為實(shí)現社會(huì )可持續發(fā)展提供了可靠的科學(xué)依據。以北京理工大學(xué)龍騰院士團隊聯(lián)合中國農業(yè)科學(xué)院吳孔明院士研發(fā)的“探蟲(chóng)雷達”及其應用為例，這項研究響應了2020年中央對于“抓好草地貪夜蛾等重大病蟲(chóng)害防控”的具體要求，在云南當地政府的支持下，融合信息技術(shù)、生物、氣象等多學(xué)科知識，為防控蟲(chóng)害、保障糧食安全提供了極大助力。

　　最后，要完善大學(xué)職能作用發(fā)揮，加強學(xué)科交叉研究團隊建設?，F代大學(xué)的每一種新職能都是在已有職能的基礎上產(chǎn)生的。高校學(xué)科交叉研究過(guò)程伴隨著(zhù)教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)三者的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科交叉研究并使之面向高質(zhì)量發(fā)展，詮釋了高等教育職能的內在屬性。學(xué)科交叉研究團隊建設是完善高校職能作用發(fā)揮的著(zhù)力點(diǎn)。我國許多高校的學(xué)科交叉研究團隊都吸納了本科至研究生階段的學(xué)生，有的還以團隊研究者為授課教師，基于所研究課題開(kāi)設專(zhuān)門(mén)研討型課程。如何引導學(xué)生在學(xué)科交叉研究團隊中學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，形成以多學(xué)科視野分析問(wèn)題的學(xué)術(shù)意識，是團隊建設的重要問(wèn)題。同時(shí)，引導學(xué)生在完成課題的過(guò)程中增進(jìn)對國家和社會(huì )的了解，提升道德水平和責任感，也是團隊教師履行立德樹(shù)人職能的重要體現。學(xué)科團隊建設與高校整體文化氛圍相聯(lián)系。作為高異質(zhì)團體，學(xué)科交叉團隊不可避免會(huì )出現團隊內部、團隊之間的意見(jiàn)分歧和思維碰撞，如何建立良性的交流與合作機制，也是高校教學(xué)與科研工作中的一大難題。近年來(lái)，國家為加強科研團隊建設專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了高校創(chuàng )新研究群體、黃大年式教師團隊等創(chuàng )建活動(dòng)，都將跨學(xué)科、學(xué)科交叉等作為評選要點(diǎn)，體現出對學(xué)科交叉團隊建設的重視和倡導。

　　(光明日報 作者：王青，系北京理工大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心副主任)