“花籃的花兒香，聽(tīng)我來(lái)唱一唱……”4月的一天，湖南師大附屬思沁中學(xué)高三六班教室傳出一陣嘹亮的歌聲——這是學(xué)校課題組設計的一堂學(xué)科融通示范課《南泥灣軍民大生產(chǎn)》。課上，高三地理教師李先軍以南泥灣軍民大生產(chǎn)為切入點(diǎn)，發(fā)散到歷史背景的分析、對南泥灣精神內涵的探究，并從解題思路、語(yǔ)言表述等方面強化鞏固考前二輪復習的重點(diǎn)。

　　“這堂課通過(guò)對‘南泥灣精神’的挖掘，在培養學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國情懷的同時(shí)，緊扣新高考要求，重點(diǎn)檢驗了學(xué)生的‘核心價(jià)值、學(xué)科素養、關(guān)鍵能力、必備知識’，讓學(xué)生在具體情境中提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！甭?tīng)課教師這樣評價(jià)。

　　習近平總書(shū)記指出，基礎教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識基礎，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養其探索性、創(chuàng )新性思維品質(zhì)。教育部2018年初發(fā)布了高中新課標并在2020年對部分科目?jì)热葸M(jìn)行了修訂，近年來(lái)，新課標內容逐步體現在高中新課本、各地高中新課程實(shí)踐以及部分省市新高考中。2023年高考在即，今后新高考會(huì )如何進(jìn)一步體現新課標的新變化，對學(xué)生的知識掌握和能力素養有何新要求？應戰新高考，如何審視和把握新課標修訂后考察學(xué)生的新趨勢？記者采訪(fǎng)了部分一線(xiàn)教師、專(zhuān)家。

　　新考點(diǎn) 命題基于情境、點(diǎn)多面廣

　　“上海等級考(新高考改革后選考科目)實(shí)行第一年我帶高三，印象很深刻，兩次模擬考選擇題都是單選，等級考突然有了多選，一些學(xué)生甚至根本沒(méi)看清題?！闭f(shuō)起新高考，上海市奉賢區曙光中學(xué)歷史教師朱巧表示，師生都或多或少需要面對“重新適應”的課題，“部分大題材料字數較多，答題慢的學(xué)生可能時(shí)間不夠，小作文沒(méi)有太多的時(shí)間思考，甚至寫(xiě)不完?！?/p>

　　題型的變化，只是新課標下新高考調整的一個(gè)方面。蘇州市教育科學(xué)研究院教研員黃健更關(guān)注試題考查的思維能力，“基于新課標，新高考的數學(xué)命題呈現出基于情境、追求本源、點(diǎn)多面廣等特點(diǎn)，注重問(wèn)題內涵與外延的探究，注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，”黃健分析，“試題通過(guò)讓學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)歷從生動(dòng)直觀(guān)到抽象概括、再到發(fā)散探求、最終回歸本質(zhì)的思維全過(guò)程，能有效區分不同層次的學(xué)生，體現‘能力為重’的考查理念?！?/p>

　　不少教師提及，新課標的變化傳導到新高考，對核心素養的考查成為重點(diǎn)。朱巧表示，唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養在新高考試題里有機融合，“如第一大題會(huì )比較側重考查歷史時(shí)空觀(guān)，二三大題可能主要考查史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)詈笠活}小論文既考查敘述和表達，也考查對歷史的解釋能力?！?/p>

　　“新課標把數學(xué)探究作為課程內容。近年來(lái)，新高考中也出現了兩類(lèi)開(kāi)放探究性問(wèn)題，一是具有較強邏輯性的選擇題或填空題；二是‘結構缺失’的解答題?！秉S健以2020年一道山東高考數學(xué)題為例分析，“該題要求從關(guān)于三角形邊和角關(guān)系的三個(gè)條件中任選一個(gè)，補充到一個(gè)解三角形問(wèn)題中，要求若問(wèn)題中的三角形存在，求其中一邊長(cháng)度；若問(wèn)題中的三角形不存在，說(shuō)明理由。此題考查情境為‘探索創(chuàng )新情境’，雖然學(xué)生選擇不同的條件會(huì )得到不同的結論，但破題的關(guān)鍵點(diǎn)一致：全部轉化為角或邊的關(guān)系，同時(shí)要注意給出的限制范圍?！?/p>

　　記者注意到，黃健在教學(xué)論文中預測了此類(lèi)題目今后可能出現的三種形式：一是在結構缺失(或冗余)的數量上調整；二是調整條件與結論的邏輯關(guān)聯(lián)度；三是給出固定的結論，探索不同的條件?！霸诮鉀Q此類(lèi)問(wèn)題過(guò)程中，要求學(xué)生具備較高的邏輯推理和數據分析素養，經(jīng)歷觀(guān)察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想、演繹等思維過(guò)程，能快速地找到缺失條件或排除冗余條件，因此是一種高層次、全方位的考查方式?！彼治?。

　　新要求 關(guān)注思辨力、創(chuàng )新度、知識融合性

　　“該不該像原來(lái)一樣花大量精力背課本？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是比較矛盾的。他們一方面覺(jué)得‘基礎抓了也沒(méi)用’，因為很多基礎知識不會(huì )直接考查，完成題目主要依靠自己的表達；而另一方面，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎，答論述或分析題是無(wú)法言之有物的，還是要靠基礎知識的熟練掌握?！敝烨稍诓稍L(fǎng)中提到了學(xué)生備考時(shí)的“糾結”。

　　“高中階段是培養和訓練科學(xué)思維方式的重要時(shí)期，學(xué)什么？怎么學(xué)？哲學(xué)家約翰·洛克在《人類(lèi)理解論》中提出，學(xué)習的終極目的不是掌握某一具體學(xué)科，甚至也不是掌握所有的學(xué)科知識，而是使其有能力在未來(lái)的道路上能得到所需要的任何知識?！焙贾輲煼洞髮W(xué)外國語(yǔ)學(xué)院教授李穎表示，融合新課標要求的新高考正是對以上理念的回應，“新高考各學(xué)科將對思維品質(zhì)的考查融入考題中，概括歸納、分析判斷、推理論證，都會(huì )展現出學(xué)生的認知與思維水平，有助于考查其解決問(wèn)題時(shí)的邏輯性、思辨力和創(chuàng )新度?！?/p>

　　“新高考開(kāi)放探究題型的載體靈活，表現形式多樣，具備條件的靈活性、答案的多樣性、不確定性等，但終歸一點(diǎn)：開(kāi)放是‘形式’，探究是‘手段’，目的是打開(kāi)學(xué)生的思維，提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正感受數學(xué)之美及其應用價(jià)值，形成必備的創(chuàng )新能力?！秉S健表示，從此類(lèi)命題的趨向看，新高考命題視角更靈活，也尊重個(gè)性化與差異化，實(shí)際上給學(xué)生提供了更大的思維空間和展示平臺。

　　“科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期大為縮短，在這種形勢下，只學(xué)習現成的知識意義不大了，更重要的是學(xué)會(huì )獲取知識的方法和途徑。知識是用來(lái)解決問(wèn)題的，在‘雙減’政策縱深推進(jìn)的背景下，新高考加強了開(kāi)放性，正是為了引導高中教學(xué)改變機械刷題的備考模式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并運用超學(xué)科視角來(lái)解決問(wèn)題的能力?！崩罘f分析，“如新高考有題目要求‘分析我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)所面臨的經(jīng)營(yíng)壓力及其成因’，分析視角可以是經(jīng)濟學(xué)，也可以是生態(tài)學(xué)，或者是社會(huì )學(xué)，這要求學(xué)生學(xué)會(huì )綜合眾多學(xué)科知識，從整體的視角來(lái)觀(guān)察社會(huì )問(wèn)題，并運用眾多學(xué)科的思維來(lái)解決問(wèn)題?！?/p>

　　“再如，英語(yǔ)新課標強調在主題語(yǔ)境、主題意義引領(lǐng)下學(xué)習語(yǔ)言知識和文化知識，實(shí)際上啟發(fā)我們，所有的學(xué)習都是情境性的，知識源于生活實(shí)踐，并不是信息堆砌，可以把學(xué)習看作一種動(dòng)態(tài)的社會(huì )活動(dòng)，是人們通過(guò)共同參與具體的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在相互交流和協(xié)商中掌握知識，提升能力的過(guò)程?！崩罘f補充道。

　　如何應變 核心素養滲透教學(xué)日常

　　采訪(fǎng)中，不少教師表示，新課標、新高考反過(guò)來(lái)推動(dòng)課程改革、作業(yè)提質(zhì)增效，也將成為推動(dòng)任務(wù)化教學(xué)實(shí)施、學(xué)生自主式學(xué)習方式變革的機遇。

　　針對新課標歷史科目核心素養的培養要求，朱巧有自己的竅門(mén)，“我們將《中外歷史綱要》課本中同一時(shí)段不同空間維度的中國史、世界史知識線(xiàn)索進(jìn)行重整，如‘航海大發(fā)現、工業(yè)革命進(jìn)行時(shí)中國發(fā)生了什么？’方便學(xué)生把握時(shí)代特征，并進(jìn)行有針對性的專(zhuān)門(mén)練習?！?/p>

　　朱巧表示，教師在講新課時(shí)，教學(xué)過(guò)程設計中應始終向學(xué)生傳達史料實(shí)證的意識，并有意識加入歷史情境，利用假期時(shí)間布置一些項目化、長(cháng)期性的作業(yè)等，以引導學(xué)生適應探究式學(xué)習和新高考相關(guān)題型的要求。

　　面向新課標，朱巧的歷史課堂、歷史作業(yè)也在不斷推陳出新。五四運動(dòng)100周年時(shí)，朱巧給學(xué)生布置了“設計宣傳海報”的作業(yè)，學(xué)生先要搜集同重大歷史事件相關(guān)的著(zhù)名海報，了解海報如何制作，然后仔細搜集所選主題下不同來(lái)源的史料，并進(jìn)行分類(lèi)、辨析真偽和可靠程度等。在講述“抗日戰爭”時(shí)，朱巧組織學(xué)生分組調研，圍繞南京大屠殺、重慶大轟炸、731部隊、慰安婦等話(huà)題，為學(xué)生提供參考書(shū)目，引導其分別搜集文字、視頻材料，請教家人、其他科目教師，“在總結課上，每組派代表匯報已經(jīng)找了什么材料，通過(guò)什么渠道找的，有什么樣的史料價(jià)值等，教師再針對性進(jìn)行點(diǎn)評，最后每小組同學(xué)結合整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，寫(xiě)出一段他們自己對于‘暴行’的理解，這樣就訓練了歷史解釋能力。我想，平時(shí)上課這樣去設計，慢慢到高三，學(xué)生做題的時(shí)候也能培養出一種感覺(jué)了?！?/p>

　　李穎表示，面對新高考，師生都要做“生活有心人”，善于積累生活中的案例?！袄?，課堂上討論主題‘考試’，我們可以問(wèn)學(xué)生個(gè)問(wèn)題：Why do they say ‘give a test’ if it isn’t a gift?(考試并不是個(gè)‘禮物’，為何要說(shuō)‘給’呢？)再引導學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)、文化、心理學(xué)等多個(gè)視角來(lái)找答案。之后的課堂設計可以繼續‘give’一詞用法的話(huà)題：A gift is not a gift until it’s given(在真正‘給出’之前，禮物還并不是禮物)，又可以從社會(huì )學(xué)的視角來(lái)分析?！?/p>

　　“一是要引導學(xué)生‘回歸本源’，尋求正確的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵；二是應有意識地引領(lǐng)學(xué)生形成新型的研究型學(xué)習氛圍，在探究中獲取知識、培養能力?！秉S健表示，新高考對課程學(xué)習情境的考查趨于多元化與全面化，體現“源于課本、高于課本、全面深化、結構關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，都對高中數學(xué)教學(xué)提出了新的要求。

　　“作為一線(xiàn)教師，要真正讓科學(xué)育人理念在實(shí)踐層面落地生根，追求本真、靈動(dòng)的創(chuàng )新模式，多一些開(kāi)放設問(wèn)，多一些合作探究，引導學(xué)生從多視角去分析模型，看透本質(zhì)，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的發(fā)展?！秉S健總結道。

　　(光明日報記者 周世祥)