(聲明：刊用《中國新聞周刊》稿件務(wù)經(jīng)書(shū)面授權)
江蘇方案為什么轟轟烈烈，“后聲奪人”，在于它采取了高考方案公示、公開(kāi)征求意見(jiàn)的程序——在我看來(lái)，是近年來(lái)高考制度改革最重要、最令人鼓舞的進(jìn)展
文/楊東平
最近，江蘇省公布的2008年高考改革方案引發(fā)熱烈爭論。在經(jīng)歷了今年上海交大、復旦自主面試招生，中國政法大學(xué)招生自主平均各省人數，香港高校招生爭奪內地“狀元”等事件之后，高考制度改革又一次成為熱點(diǎn)話(huà)題。
盡管江蘇成為媒體關(guān)注的熱點(diǎn)，其實(shí)率先實(shí)行新課程標準高考改革的，是廣東、山東、海南、寧夏四省區。它們于2004年第一批進(jìn)入高中新課程改革，明年將率先實(shí)行新的高考方案。各省的高考方案已獲教育部批準。江蘇是2005年第二批進(jìn)入高中課改的，首批畢業(yè)生將于2008年進(jìn)入高考。江蘇的方案為什么轟轟烈烈，“后聲奪人”，在于它采取了高考方案公示、公開(kāi)征求意見(jiàn)的程序。長(cháng)期以來(lái)，關(guān)系千百萬(wàn)考生、家長(cháng)、教師命運的高考，方案制定過(guò)程是隱秘和封閉的�？忌椭袑W(xué)沒(méi)有發(fā)言權，只能聽(tīng)天由命，致使一些地方的高考改革有“翻云覆雨”“變幻莫測”之謂。這次江蘇省高考改革方案的公開(kāi)化、進(jìn)行公開(kāi)討論，在我看來(lái)，是近年來(lái)高考制度改革最重要、最令人鼓舞的進(jìn)展。
這次以高中新課程改革為契機的改革之所以令人矚目，因為它是新課程改革的最后一環(huán)，成為新課程改革的最終評價(jià)和對今后高中教育的實(shí)際導向。新課程的宗旨是要破除應試教育，實(shí)行素質(zhì)教育；如果高考制度不能與此銜接，不能建立新的評價(jià)和選拔方式，新課程改革就難免前功盡棄。
目前粵、魯、瓊、寧四省區已確定的2007年高考新方案，廣東省為“3+文科基礎/理科基礎+X”�！�3”為語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)(以下相同)，X為物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè )、美術(shù)、體育等9門(mén)中任選一門(mén)。山東方案為“3+X+1”。X為文科綜合或理科綜合，“1”為基本能力，為高中課程中涉及技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等知識以及解決生活和社會(huì )實(shí)際問(wèn)題的能力。海南方案為“3+3+基礎會(huì )考”。第二個(gè)“3”指文科考政治、歷史、地理；理科考物理、生物、化學(xué)�；A會(huì )考為文科考物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù);理科考歷史、政治、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)。寧夏方案為“3+文綜/理綜”。文科綜合包含政治、歷史、地理3科;理科綜合包括物理、化學(xué)、生物3科。
而江蘇2008年的高考方案為“3 + 學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”�！皩W(xué)業(yè)水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門(mén)，“綜合素質(zhì)評價(jià)”包括道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作、運動(dòng)與健康、審美與表現6門(mén)。
為了打破一考定終身、單純以分取人的“應試教育”弊端，新方案在規定的考試科目之外，還有綜合素質(zhì)評定�？忌木C合素質(zhì)評定被記入電子檔案，作為高校錄取新生時(shí)的重要參考。江蘇方案則直接把綜合素質(zhì)評價(jià)納入考試科目之中。這固然用意良好，實(shí)施起來(lái)卻是最難和最遭非議的。在西方國家，考試成績(jì)之外的素質(zhì)評定和表現，通常是由校長(cháng)、老師的推薦信來(lái)體現的，但這在中國完全沒(méi)有操作性。事實(shí)上，各地與新課程配套的中考改革，已經(jīng)進(jìn)行了這一探索。由于社會(huì )誠信制度的缺失，一些學(xué)校提供的考生的綜合素質(zhì)評定流于形式，多講好話(huà)，缺乏區分度。也有人擔心教師的喜好和狀態(tài)會(huì )影響評價(jià)，如不迎合老師、上課插嘴、敢于提出反對意見(jiàn)的孩子，會(huì )遇到低評價(jià)。類(lèi)似的，臺灣地區2003年廢除聯(lián)考的改革，實(shí)行“多元入學(xué)”新方案，在考試入學(xué)之外還有“甄選入學(xué)制”(包括申請入學(xué)及推薦甄選)。由于人情社會(huì )的現實(shí)，此舉也引發(fā)了極大爭議。它反映了高考制度改革的最大困境：社會(huì )道德環(huán)境成為有價(jià)值的高考改革的真正制約。
此外，高考制度改革有兩個(gè)截然不同的部分，一為考試制度改革，即如何考、考什么，近年的高考改革包括上述的考試方案集中于此，改變的主要是考試科目、評分標準、考試內容。另一為招生制度改革，即如何招生、按什么價(jià)值、原則、標準招生。后者與前者同樣重要甚至更為重要。
近年來(lái)社會(huì )關(guān)于高考招生地區不均衡(傾斜的高考分數線(xiàn))、重點(diǎn)高校招生本地化的爭議，涉及的都是招生制度，而這一改革的主體是高等學(xué)校。這一輪改革方案主要考慮了“供貨方”中學(xué)的需求，而乏“采購方”高等學(xué)校的意見(jiàn)和參與，因而是不完整的。高考制度改革正所謂“任重而道遠”。
