《北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案(2025—2027年)》上周發(fā)布，從今年秋季起，北京中小學(xué)將全面開(kāi)設人工智能通識課。目前，人工智能的相關(guān)成果已經(jīng)走進(jìn)許多中小學(xué)和家庭，成為老師教學(xué)、學(xué)生寫(xiě)作業(yè)和家長(cháng)輔導功課的重要工具。那么，我們應該怎樣幫孩子正確認識、使用AI，讓它真正成為孩子學(xué)習的好幫手，而不是代寫(xiě)作業(yè)的“槍手”呢？

　　問(wèn)題1 孩子們寫(xiě)作業(yè)會(huì )使用AI嗎？

　　用AI寫(xiě)作文遭到批評

　　五年級學(xué)生 李沐熙

　　寫(xiě)作文是我的“小難關(guān)”。不過(guò)現在我有秘密武器——“愛(ài)寫(xiě)作小助手”。上周寫(xiě)《我的家鄉》時(shí)，我剛寫(xiě)出“家鄉的河水很清”，AI就蹦出好多彩虹糖似的提示框：可以比喻成水晶項鏈嗎？要不要描寫(xiě)河底的小魚(yú)？最有趣的是點(diǎn)擊“魔法按鈕”，我的普通句子就變成了“陽(yáng)光在河面跳著(zhù)踢踏舞，驚醒了沉睡的鵝卵石”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)句仿佛讓文字“活”了起來(lái)。不過(guò)，語(yǔ)文老師說(shuō)，這些工具就像《西游記》里的筋斗云，得自己學(xué)會(huì )駕馭才行。

　　看到AI這么靈，寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，我犯了懶，直接用AI解決。結果，AI寫(xiě)的句子太完美，英語(yǔ)老師一眼就看出了“貓兒膩”，把我批評一頓?，F在我明白了，作文得自己寫(xiě)，這樣才能真正鍛煉寫(xiě)作能力，AI就是個(gè)工具，作用就是幫忙潤色。

　　AI幫我解出了難題

　　初三年級學(xué)生 徐怡然

　　記得在學(xué)習二次函數時(shí)，那些拋物線(xiàn)的性質(zhì)和圖像變化讓我暈頭轉向。有一次，我對著(zhù)一道關(guān)于二次函數的應用題冥思苦想了好久，草稿紙寫(xiě)滿(mǎn)了卻依舊毫無(wú)頭緒。無(wú)奈之下，我打開(kāi)了豆包，把題目輸入進(jìn)去。軟件不僅給出了詳細的解題步驟，還通過(guò)圖像直觀(guān)地展示了函數的變化過(guò)程。從如何根據題目條件列出函數關(guān)系式，到怎樣分析函數的最值以解決實(shí)際問(wèn)題。在豆包的幫助下，我終于順利解出了那道難題。

　　地理學(xué)科的學(xué)習有時(shí)也讓我感到頭痛不已。各種各樣的專(zhuān)業(yè)名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)入侵了我的大腦。山地、丘陵、高原這三類(lèi)地形我總是傻傻分不清楚，雖然它們都有很明確的定義，但是背起來(lái)實(shí)在是太枯燥了。我把我的疑問(wèn)提給了豆包，它不僅為我解答了各個(gè)地形的特點(diǎn)，還提供了全面細致的數據，并舉出了現實(shí)中的例子幫助我理解。

　　AI工具的幫助，就像一個(gè)隨時(shí)陪伴在我身邊的學(xué)習伙伴，在我遇到困難時(shí)伸出援手，讓我在學(xué)習道路上不再孤單和無(wú)助。

　　問(wèn)題2 中小學(xué)老師怎樣利用AI輔助教學(xué)？

　　AI讓語(yǔ)文學(xué)習更好玩兒

　　北大附小肖家河分校語(yǔ)文教師 黃祥昀

　　人工智能技術(shù)的發(fā)展，正悄悄地影響著(zhù)我們的教學(xué)。利用AI工具，我們可以讓語(yǔ)文學(xué)習變得更好玩兒、更高效。

　　借助人工智能技術(shù)，可以推進(jìn)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的發(fā)展。由于書(shū)中描寫(xiě)的內容常常與學(xué)生的生活存在時(shí)間和空間上的距離，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。這時(shí)，我會(huì )利用智譜清言、豆包等AI工具將抽象的文字圖像化。比如，在引導學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，我使用AI工具生成赤壁之戰中三國軍事布局圖、赤壁實(shí)景圖等圖片，引起學(xué)生的閱讀興趣，加深對故事內容的理解。

　　在小學(xué)語(yǔ)文的識字教學(xué)中，我也常常使用AI工具。漢字是音形義的結合，是我國勞動(dòng)人民智慧的結晶。但是在識字初期階段，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，這個(gè)時(shí)候人工智能就能幫忙了。比如學(xué)習“鼠”這個(gè)字，借助人工智能技術(shù)，讓小動(dòng)物變成甲骨文，由甲骨文再到不同的字體，形成一個(gè)完整的動(dòng)畫(huà)。動(dòng)起來(lái)的漢字，自然會(huì )吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的識字欲望。

　　此外，借助人工智能技術(shù)，也可以大大提高作文教學(xué)的效率。小學(xué)作文教學(xué)的指導、講評需要占去教師和學(xué)生的大量時(shí)間，在習作指導中，我會(huì )利用AI工具讓學(xué)生朗讀自己的作品即時(shí)生成文字，或者拍照轉化文字，讓AI初步修改作文中不通順的語(yǔ)句、不恰當的表達，并提出修改建議，讓“行文——講評——修改”一系列的環(huán)節在一節課中完成。

　　人工智能的發(fā)展空間巨大，我相信在今后的學(xué)習中，教師、學(xué)生都會(huì )獲益匪淺。

　　AI減輕了老師的備課負擔

　　通州區第六中學(xué)物理教師 袁磊

　　在教學(xué)中，合理利用AI工具可以極大地減輕備課負擔。例如在制作PPT時(shí)，我們經(jīng)常需要從網(wǎng)上下載符合教學(xué)思路的圖片，然而面對大量的圖片資源，即便終于尋得一張看似合適的圖片，還會(huì )遇到分辨率低、背景雜亂等問(wèn)題。以前，若要解決這些問(wèn)題，教師們只能自己學(xué)習各種復雜的圖片處理技術(shù)，現在，只要我點(diǎn)下鼠標，就可以利用文心一言把圖片變清晰、摳圖、換背景等，得到我想要的PPT圖片。

　　除此之外，AI還能為我提供備課思路。例如，在設計《電功率》教學(xué)情境時(shí)，DeepSeek為我提供了幾個(gè)情境參考：旅行充電場(chǎng)景、教室照明改造、電暖器取暖等。我可以進(jìn)一步根據教學(xué)的具體需求和學(xué)生情況進(jìn)行選擇、擴展、設置問(wèn)題，最終實(shí)現高效率的學(xué)習目標達成。

　　當然，目前AI也不是無(wú)所不能。受限于當前的條件，家庭作業(yè)形式主要還是以紙質(zhì)材料為主，我尚未找到一個(gè)既方便又高效的AI工具可以對紙質(zhì)家庭作業(yè)進(jìn)行快速分析。此外，盡管AI可以提供一些教學(xué)思路，但目前它所提供的教學(xué)設計方案在很多情況下仍然落后于當前的教育理念。優(yōu)質(zhì)課堂的構建還是依賴(lài)于教師主體的專(zhuān)業(yè)認知體系以及對學(xué)生認知規律的深度把控。

　　問(wèn)題3 使用AI會(huì )降低孩子的獨立思考能力嗎？

　　AI是培養孩子思考能力的輔助工具

　　北京市第十八中學(xué)高一年級組長(cháng) 甄兆敏

　　人工智能技術(shù)已經(jīng)成為潮流，越來(lái)越多的家長(cháng)和教師將AI工具融入學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。從資料檢索、作業(yè)輔導、問(wèn)題解答到學(xué)習規劃，這些技術(shù)似乎讓學(xué)習過(guò)程變得更加高效。然而，隨之而來(lái)的問(wèn)題是：AI輔助學(xué)習是否會(huì )削弱學(xué)生的獨立思考能力？

　　AI輔助學(xué)習具有雙重性。AI工具的最大優(yōu)勢在于其結果獲取的易得性，在對話(huà)框中輸入請求，AI就能在很短的時(shí)間內提供答案。這無(wú)疑減少了學(xué)生的挫敗感，讓知識的獲取變得更加輕松。但是，當AI能夠輕松完成作業(yè)、解答疑問(wèn)和幫助學(xué)生規劃學(xué)習時(shí)，學(xué)生可能會(huì )習慣于不需要自己動(dòng)腦就可以獲得結果。這種依賴(lài)的心理一旦形成，主動(dòng)思考的動(dòng)力就會(huì )逐漸減弱。而且，AI提供的答案通常是標準化的，但這種標準化的輸出可能會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)散。過(guò)于依賴(lài)AI輔助工具的標準答案，缺乏試錯和探索的過(guò)程，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，可能會(huì )導致獨立思考能力退化。長(cháng)此以往，會(huì )抑制學(xué)生的創(chuàng )意和個(gè)性表達，失去想象力。學(xué)習的目的不僅僅是獲得結果，更重要的是在試錯和探索的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習。學(xué)習過(guò)程至少包含發(fā)現問(wèn)題、設計解決問(wèn)題的路徑、試錯、解決問(wèn)題、反思和沉淀的過(guò)程。AI總是提供近似最優(yōu)的解答，學(xué)生失去了從錯誤中學(xué)習和從探索中學(xué)習的機會(huì )，而這正是獨立思考能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。學(xué)生失去了思考的欲望和機會(huì )，那就談不上獨立思考能力的培養了。

　　盡管AI輔助學(xué)習會(huì )帶來(lái)負面影響，但這并不意味著(zhù)我們應該拒絕它。而且，從社會(huì )發(fā)展趨勢來(lái)看，我們也很難拒絕它?，F在的關(guān)鍵在于如何合理利用它，讓它成為培養獨立思考能力的輔助工具。為了達到這個(gè)目的，家長(cháng)和教師可以與學(xué)生一起制訂使用AI的邊界規定。學(xué)生在使用AI工具前，必須先嘗試提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的框架；分清楚哪些部分可以使用AI，哪些部分不能使用AI。例如，在寫(xiě)作文沒(méi)有思路的時(shí)候，可以讓AI輸出思路和范文，在打開(kāi)思路之后，獨立完成作文，再用AI進(jìn)行潤色。通過(guò)比對潤色之后的作文與原作文，找到自己作文寫(xiě)作中的進(jìn)步方向。例如，在學(xué)習數學(xué)中的棱柱概念時(shí)，首先閱讀教材中的定義文本，然后針對自己對定義的疑問(wèn)，有針對性地利用AI查閱資料。通過(guò)整合所搜集的資料并深入思考，構建起自己對棱柱的理解。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的提出和問(wèn)題解決框架的設計由人來(lái)完成，搜索和初步的綜合由AI完成。AI提供的答案并不是終點(diǎn)，而應該是思考的起點(diǎn)。家長(cháng)和教師可以引導學(xué)生對AI的答案提出疑問(wèn)：這個(gè)答案真的合理嗎？我提出的請求契合我要解決的問(wèn)題嗎？有沒(méi)有其他解決問(wèn)題的方法？通過(guò)這種方式，培養學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。

　　隨著(zhù)AI技術(shù)的普及，獨立思考能力不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而變得更加重要。未來(lái)的教育，不是讓學(xué)生與AI在所有方面競爭，而是教會(huì )他們如何與AI協(xié)作，教會(huì )他們如何與AI形成優(yōu)勢互補。在這個(gè)過(guò)程中，獨立思考能力將成為學(xué)生駕馭AI、超越AI的關(guān)鍵。所有的技術(shù)都具有雙重性，AI輔助學(xué)習工具同樣如此。讓我們在擁抱技術(shù)的同時(shí)，也守護學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng )造力和獨立思考的能力。

　　問(wèn)題4 家長(cháng)該怎樣引導孩子合理使用AI？

　　應有效監督孩子使用AI

　　北京科技教育促進(jìn)會(huì )副理事長(cháng) 李啟生

　　新學(xué)期伊始，圍繞AI如何賦能教、學(xué)、考、評、研、管、訓等場(chǎng)景的討論，成為基礎教育界的熱門(mén)話(huà)題。同時(shí)，在A(yíng)I無(wú)所不通的表象下，如何避免孩子將其異化為“作業(yè)槍手”，也是老師和家長(cháng)深切關(guān)注的問(wèn)題。對此，我為各位家長(cháng)分享一些實(shí)用的建議。

　　首先，我們要讓孩子正確認識AI的作用：是助手而非替代者。在孩子初次接觸AI時(shí)，家長(cháng)可以和孩子一起探討使用這些工具的功能，比如讓孩子問(wèn)豆包“太陽(yáng)系有哪些行星”，讓孩子直觀(guān)感受到AI豐富的知識儲備。同時(shí)，要明確告訴孩子，AI是輔助學(xué)習、拓寬視野的工具，不是用來(lái)偷懶、逃避思考的捷徑。像完成作文這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不能直接讓AI生成一篇完整的文章交給老師，而是可以利用AI來(lái)獲取寫(xiě)作思路、素材，例如詢(xún)問(wèn)豆包“描寫(xiě)春天的優(yōu)美語(yǔ)句有哪些”，讓孩子學(xué)會(huì )聯(lián)想、打開(kāi)思路，而非照搬照抄。

　　其次，我們要鼓勵發(fā)揮AI在輔導學(xué)習中的正向作用。例如，利用AI進(jìn)行預習和復習，能顯著(zhù)提升學(xué)習效率。在預習語(yǔ)文課文時(shí)，家長(cháng)可以讓孩子用DeepSeek了解課文的創(chuàng )作背景，像學(xué)習《桂林山水》之前，問(wèn)問(wèn)AI關(guān)于桂林山水的地理風(fēng)貌、歷史文化等內容，幫助孩子更好地理解課文。復習數學(xué)時(shí)，面對解不出的幾何圖形證明題，孩子可以向AI描述題目，獲取解題思路和步驟，家長(cháng)再引導孩子理解每一步的原理，鞏固知識。

　　同時(shí)，AI工具還能助力孩子的興趣培養和特長(cháng)發(fā)展。如果孩子對繪畫(huà)感興趣，家長(cháng)可以借助一些AI繪畫(huà)工具，比如讓孩子在A(yíng)I繪畫(huà)軟件中輸入“美麗的星空”，觀(guān)察不同風(fēng)格的星空畫(huà)作，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng )造力，也可以讓孩子參考這些畫(huà)作進(jìn)行模仿練習。對于喜歡音樂(lè )的孩子，利用AI音樂(lè )創(chuàng )作軟件，輸入簡(jiǎn)單的旋律和節奏，生成不同風(fēng)格的音樂(lè )片段，讓孩子感受音樂(lè )創(chuàng )作的樂(lè )趣，培養音樂(lè )素養。

　　最后，家長(cháng)要做好孩子們使用AI工具的有效監督。家長(cháng)在孩子使用AI工具時(shí)要關(guān)注使用時(shí)間和內容，避免孩子沉迷其中。當孩子利用AI工具完成一項學(xué)習任務(wù)后，家長(cháng)要和孩子一起回顧過(guò)程，詢(xún)問(wèn)孩子從中學(xué)到了什么，幫助孩子總結經(jīng)驗。

　　通過(guò)合理運用、培養興趣特長(cháng)以及有效監督，我們可以讓孩子在A(yíng)I工具的助力下，更好地學(xué)習和成長(cháng)。讓AI技術(shù)真正為孩子的未來(lái)賦能，而非成為阻礙孩子成長(cháng)的“槍手”。

　　分析與思考

　　讓AI成為孩子的益友

　　中國教育科學(xué)研究院研究員 儲朝暉

　　幾乎每個(gè)孩子都是AI時(shí)代的原住民，令很多父母驚訝的是：即便是1歲的孩子，無(wú)論怎樣哭鬧，為何哭鬧，只要把智能手機給他就安靜下來(lái)了。

　　既然孩子這樣喜歡現代科技，與其試圖讓他們與AI完全隔離，還不如讓孩子與AI為友。但自古有“益者三友，損者三友”的說(shuō)法，要分清楚哪些是益友、哪些是損友?！坝阎?、友諒、友多聞，益矣”，同正直的人、誠信的人、見(jiàn)聞廣博的人交友，是有益的；“友便辟、友善柔、友便佞，損矣”，同逢迎諂媚的人、表面柔順而內心奸詐的人、花言巧語(yǔ)的人交友，是有害的。

　　那么，怎樣才能讓AI成為對學(xué)生成長(cháng)真正有益的朋友，而不是損友呢？AI具有古人所說(shuō)“友多聞”的特征，也就是具有成為益友的條件。但AI本身不具備人格特征，能否成為益友關(guān)鍵看使用它的人如何定位它、對待它、利用它。參照前人的說(shuō)法，如果能真誠、正直、誠信、虛心學(xué)習其見(jiàn)聞廣博，AI就能成為益友；如果心存僥幸、貪巧、虛偽、欺瞞，以這種心態(tài)使用AI，那么AI就必然成為有害的損友。

　　目前全球許多國家都在努力制定相關(guān)的法律法規來(lái)規范AI的使用，雖然還沒(méi)有形成明確的統一規范，但對已經(jīng)顯現的一些突出的問(wèn)題有共識：例如學(xué)生利用AI簡(jiǎn)單復制作業(yè)，這顯然不符合教學(xué)增長(cháng)學(xué)生能力的目標，也不利于學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。AI生成的信息和文本來(lái)自概括性的大數據，學(xué)生從AI取得的數據和結果沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體實(shí)驗、實(shí)際操作和親身體驗，對其理解必然是不深刻的。

　　在一個(gè)孩子身上，決定著(zhù)他身邊的AI是益友還是損友的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是他是否能成為AI工具的主人，各方能否給孩子賦權，給他們一個(gè)擁有自主權的數字童年，確保他們的主體性、主動(dòng)性成長(cháng)，在技術(shù)發(fā)展浪潮中保持主體的競爭力。二是他的數字素養高低，能力與素養不足才會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)，通過(guò)數字素養教育賦能青少年，可以促進(jìn)青少年的自主性學(xué)習。

　　缺乏自主權是未成年人沉迷手機的重要原因。在孩子自主性成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)段，大量的時(shí)間、空間乃至學(xué)習、生活內容都處于被控制、被要求、被安排之下，必然導致他們形成被動(dòng)型人格。他們的學(xué)習、生活處于單調、見(jiàn)識少、體驗不豐富等狀態(tài)，容易對AI產(chǎn)生沉迷。有些孩子寧可跟AI聊天，也不愿在現實(shí)世界中尋找朋友。面對此類(lèi)風(fēng)險，應該在現實(shí)生活中給孩子們更多的自主權，讓他們使用AI更好地探索、發(fā)現現實(shí)生活中的樂(lè )趣，這樣AI才能成為青少年的良師益友。

　　讓AI成為學(xué)生的益友當然需要學(xué)校、家庭、社會(huì )創(chuàng )設一定的條件。隨著(zhù)AI技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校最關(guān)鍵的是需要明確在人工智能的賦能下到底要怎樣培養以及培養什么樣的人。在積極推動(dòng)人工智能賦能教育教學(xué)時(shí)，拓展多元化、多樣性的AI教學(xué)思路，教育評價(jià)體系也需要更新，以適應這種變化。比如，要清楚區分作業(yè)、成果中哪些是學(xué)生獨立完成的，哪些是在A(yíng)I的輔助下產(chǎn)生的。學(xué)校應制定出學(xué)生使用AI工具的相應規范，明確允許和禁止的范圍，讓AI的使用盡可能地確保利大于害。家庭對孩子要有足夠且有質(zhì)量的陪伴，增加孩子自主活動(dòng)時(shí)間，擴大孩子自主活動(dòng)空間，創(chuàng )造孩子親近自然、參與社會(huì )的機會(huì )，督促孩子遵循學(xué)校相應規范使用AI。(北京日報)