中新社長(cháng)沙4月16日電 題：沈敏：華文教育如何搭建中華文化海外傳播橋梁？

　　中新社記者 白祖偕 唐小晴

　　中國擁有豐富的僑務(wù)資源，6000多萬(wàn)華僑華人分布在世界近200個(gè)國家和地區。華文教育是海外華人社會(huì )的“希望工程”“留根工程”和“民心工程”，對海外華僑華人傳承中華語(yǔ)言文化，促進(jìn)中外民心相通、文明交流互鑒具有重要意義。

　　湖南師范大學(xué)國際漢語(yǔ)文化學(xué)院副院長(cháng)沈敏近日在接受中新社“東西問(wèn)”專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)表示，推動(dòng)中華文化“走出去”，培育和彰顯中國文化軟實(shí)力，華文教育是一個(gè)天然平臺。他認為，華文教育要在推動(dòng)漢語(yǔ)和中國文化走向世界過(guò)程中更好地發(fā)揮作用，需處理好傳承與傳播、事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。

　　現將訪(fǎng)談實(shí)錄摘要如下：

　　中新社記者：海外華文教育從發(fā)展之初到現在，經(jīng)歷了哪些階段？目前呈現哪些新變化、新特點(diǎn)？

　　沈敏：有海水的地方就有華人，有華人的地方就有華文教育。海外華文教育的階段區分，目前比較通行的觀(guān)點(diǎn)是以第二次世界大戰為分水嶺。二戰以前的海外華文教育稱(chēng)為“華僑教育”或“僑民教育”，是中國國民教育在海外的延伸。二戰爆發(fā)后，多數國家的華文教育出現停滯。二戰以后，隨著(zhù)殖民地國家獨立和新中國對華僑華人的政策調整，華僑多加入所在國國籍，華文教育迅速復蘇，成為所在國教育體系一部分，性質(zhì)日益復雜多元。

　　受?chē)H政治和國家民族主義等因素影響，20世紀50、60年代，華文教育陷入一段較長(cháng)的衰落期，華文學(xué)校在一些國家基本消失。多數國家的華文教育，從以第一語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)為主轉變?yōu)橐缘诙Z(yǔ)言教學(xué)形態(tài)為主。

　　20世紀80、90年代，海外華文教育復興，并隨中國國際地位提升迅速發(fā)展。今天，海外華文學(xué)校有2萬(wàn)余所。2014年，第三屆世界華文教育大會(huì )達成“推動(dòng)華文教育轉型升級，促進(jìn)華文教育向標準化、正規化、專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)”共識，海外華文教育進(jìn)入以“三化”為主要發(fā)展特征的“轉型升級”新階段。

　　目前，華文教師證書(shū)標準、華文水平測試、海外全日制華文學(xué)校辦學(xué)參照性標準等相繼推出，本土華文教師學(xué)歷化、專(zhuān)業(yè)化程度明顯提升，海外華文學(xué)校辦學(xué)條件持續改善，“通用”與“本土”結合的教材體系逐漸形成。隨著(zhù)“一帶一路”建設的推進(jìn)，海外華文教育中“華語(yǔ)+”理念也得到實(shí)踐，既通曉華語(yǔ)又掌握職業(yè)技能的人才需求越來(lái)越旺盛。

　　中新社記者：越來(lái)越多的海外人士希望了解中國，并開(kāi)始學(xué)習中文。請問(wèn)“漢語(yǔ)熱”對華文教育開(kāi)展有何積極作用？

　　沈敏：越來(lái)越多海外人士認識到，掌握漢語(yǔ)意味著(zhù)能更好跟上中國發(fā)展的快車(chē)道，擁有更美好的未來(lái)?！皾h語(yǔ)熱”對推動(dòng)海外華文教育發(fā)展的作用顯而易見(jiàn)。

　　第一，提升海外華人世界“語(yǔ)言自信”和“文化自信”。當祖籍國語(yǔ)言被更多人學(xué)習，祖籍國文化越來(lái)越受關(guān)注，海外華人社會(huì )對華文和中華文化的自信不斷提升，華人民族認同、文化認同也會(huì )隨之提升。

　　第二，強化海外華裔學(xué)習華語(yǔ)動(dòng)機，提升華文教育內生動(dòng)力。當身邊主流社會(huì )人群、友族人士都在努力學(xué)華語(yǔ)，華語(yǔ)學(xué)習給主流社會(huì )學(xué)習者帶來(lái)更多實(shí)用價(jià)值和美好生活時(shí)，華裔學(xué)習動(dòng)機更容易從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

　　第三，有利于華文教育獲得所在國更多政策支持，贏(yíng)得更好發(fā)展環(huán)境，讓華裔群體的華語(yǔ)學(xué)習更便利，選擇更多樣。

　　中新社記者：海外華文教育在實(shí)施過(guò)程中遇到哪些困難和瓶頸？如何尋求突破？

　　沈敏：進(jìn)入21世紀，特別是“一帶一路”倡議實(shí)施以來(lái)，海外華文教育發(fā)展迎來(lái)前所未有歷史機遇期，但發(fā)展過(guò)程中仍面臨不少問(wèn)題。

　　不少?lài)乙驍鄬訒r(shí)間長(cháng)，受理念、經(jīng)濟、教育發(fā)展水平等條件制約，華文教育“三化”(標準化、正規化、專(zhuān)業(yè)化)建設任重道遠。以標準化為例，東南亞各國除新加坡、馬來(lái)西亞外，其他國家的華文課程標準、華文教學(xué)大綱等行業(yè)標準較為缺失和薄弱，以致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以保證。

　　華文教育“三教”(教師、教材、教法)問(wèn)題也沒(méi)有很好解決。華文教師隊伍數量和整體素質(zhì)雖有所充實(shí)和改善，學(xué)歷化、職業(yè)化程度明顯提升，但“量”和“質(zhì)”均仍有較大提升空間。各國自主培養華文教師的能力尚待加強。

　　海外華文教育形態(tài)多樣，有的接近第一語(yǔ)言教學(xué)，有的接近第二語(yǔ)言教學(xué)，還有不少處于兩者之間。不同國家和地區，辦學(xué)形式、管理模式、課程設置、學(xué)生學(xué)情很不一樣。目前，對不同教學(xué)性質(zhì)和形態(tài)下華裔學(xué)習特點(diǎn)調查研究不夠，學(xué)情掌握不夠，影響華文教育“精準施策”。

　　海外華文學(xué)習者“低齡化”趨勢也非常明顯，但現階段華文教學(xué)研究及教學(xué)理論建構還較少關(guān)注低齡學(xué)習者的華語(yǔ)學(xué)習。

　　面對這些問(wèn)題，可從幾方面考慮：一是分類(lèi)指導，根據海外華文教育多樣性的實(shí)際情況，制訂區域性、國別化華文教育標準及不同教學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)形式的華文教育標準，用標準引領(lǐng)華文教學(xué)質(zhì)量提升。

　　二是多措并舉，大力推進(jìn)本土華文教師隊伍建設。堅持“來(lái)華留學(xué)”與“就地培養”兩手抓，要考慮如何提升各國自主培養華文教師的能力。

　　三是加強以問(wèn)題為導向的華文教育調查研究。如華裔與非華裔華語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)的比較研究、“低齡化”背景下華文教學(xué)模式與方法的實(shí)證研究等。這些“接地氣”的研究有利于新時(shí)期海外華文教育工作精準施策。

　　四是提升和擴展華文教育關(guān)注視野。華語(yǔ)傳承不局限于學(xué)校教育，還需結合家庭、華人社區、華文媒體、語(yǔ)言景觀(guān)、文化活動(dòng)等。

　　中新社記者：實(shí)現中華民族偉大復興需包括軟實(shí)力在內的整體提升。推動(dòng)中華文化走向世界，華文教育如何更好發(fā)揮獨特作用？

　　沈敏：講好中國故事，傳播好中國聲音，華文教育是一個(gè)天然平臺。推動(dòng)中華文化“走出去”，培育、展示中國文化軟實(shí)力，華文教育也是一個(gè)天然平臺。

　　華文教育要在推動(dòng)漢語(yǔ)和中國文化走向世界過(guò)程中更好發(fā)揮作用，需處理好兩個(gè)關(guān)系：

　　一是傳承與傳播的關(guān)系。傳承發(fā)生在群體內代際之間，是縱向的；傳播發(fā)生在群體之間，是橫向的。華文教育要讓傳承與傳播相得益彰、良性互動(dòng)。近十幾年來(lái)，越來(lái)越多非華裔進(jìn)入華文學(xué)校學(xué)習，是華文教育從代際傳承向橫向傳播擴展的可喜變化。華文教育既要做好代際傳承，也要擴大橫向傳播，才能更好融入和輻射主流社會(huì )。

　　二是事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。華文教育是華人社會(huì )“留根”事業(yè)，但要擴大覆蓋和影響，增強內在發(fā)展動(dòng)力，可在有條件的地區、合適的學(xué)校嘗試產(chǎn)業(yè)化。只要不失去華文教育主要目標，產(chǎn)業(yè)形態(tài)的華文教育可發(fā)揮經(jīng)濟實(shí)用功能，也可發(fā)揮人文交流和文化傳播功能。事業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，更有利于華文教育自身發(fā)展和推動(dòng)漢語(yǔ)、中國文化走向世界。(完)

　　受訪(fǎng)者簡(jiǎn)介：

　　沈敏，湖南師范大學(xué)國際漢語(yǔ)文化學(xué)院副院長(cháng)、漢語(yǔ)國際推廣研究院常務(wù)副院長(cháng)、華語(yǔ)二語(yǔ)教研學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)(2019)、湖南省語(yǔ)言學(xué)會(huì )理事。主要研究方向為漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、國際中文教育，曾赴美國、英國、法國、印尼、菲律賓等國傳播漢語(yǔ)和中國文化，在《語(yǔ)言研究》《漢語(yǔ)學(xué)習》《語(yǔ)言科學(xué)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版著(zhù)作2部，主編華文教材1套(36冊)。