中新網(wǎng)北京6月8日電 (記者 杜燕)北京高考語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)科目考試已經(jīng)結束，從試卷中能看出哪些教育信號？有專(zhuān)家指出，2022年高考語(yǔ)文北京卷延續近年的命題理念，在試卷結構、題型設置、考查內容等方面基本保持穩定。本屆考生是第一批使用國家統編高中語(yǔ)文教材的學(xué)生。因此，試卷在繼續發(fā)揮育人功能、落實(shí)課標要求之外，還在通過(guò)呼應教材來(lái)導引教學(xué)方面作了積極的探索。

　　充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能

　　專(zhuān)家指出，閱讀素材上，語(yǔ)文試卷關(guān)注優(yōu)秀文化，力求以“文”化人。

　　“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，培養文化自信”是課程標準的要求，更是時(shí)代的要求。專(zhuān)家表示，選擇體現傳統文化的素材，有利于考生理解、認同、熱愛(ài)中華文化。比如，文言文閱讀取材于《漢書(shū)·賈誼傳》，文章圍繞傳統文化中的“禮義”展開(kāi)，講述了賈誼主張在實(shí)行賞善罰惡的法治同時(shí)，要注重道德禮義的教化，材料對禮義教化作了有說(shuō)服力的論證，其中“夫禮者禁于將然之前，而法者禁于已然之后”“絕惡于未萌，起教于微眇”“禮義積而民和親”等思想至今仍有其現實(shí)意義。同時(shí)，試題選擇體現北京特色的素材，有利于引發(fā)考生共鳴，加深其對北京文化的認識，也可以幫助學(xué)生思考家鄉文化生活與自我成長(cháng)的關(guān)系，也有助于培養學(xué)生的家國情懷。

　　專(zhuān)家表示，寫(xiě)作上，語(yǔ)文試卷激發(fā)考生結合個(gè)人的經(jīng)歷，思考當今社會(huì )的重要話(huà)題。

　　大作文第(1)題為“學(xué)習今說(shuō)”，考查考生議論文寫(xiě)作能力。新時(shí)代經(jīng)濟社會(huì )飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新，創(chuàng )新型社會(huì )中人才觀(guān)發(fā)生變化，基礎教育階段“雙減”政策落地等等，都對學(xué)習內容、方式、途徑和評價(jià)標準等都產(chǎn)生了深遠的影響。越來(lái)越多的年輕人認識到應該在服務(wù)社會(huì )、報效祖國和人民中來(lái)發(fā)展和成就自己，認識到除了“有字之書(shū)”外，還要深入社會(huì )，多讀“無(wú)字之書(shū)”?！皩W(xué)習今說(shuō)”引導考生聯(lián)系當下的社會(huì )生活，響應時(shí)代的呼喚，思考學(xué)習與個(gè)人成長(cháng)、國家發(fā)展之間的關(guān)系。同時(shí)，題目還高度呼應了新教材必修上冊中“學(xué)習之道”單元的內容與相關(guān)訓練，化用該“單元學(xué)習任務(wù)”中的練習內容，將“以《’勸學(xué)’新說(shuō)》為題”的寫(xiě)作要求轉化為“學(xué)習今說(shuō)”這一題目，既擴大了論題，也強調了當下的現實(shí)意義。題目入手容易深入難，平易中寓有廣闊的思辨空間，既能考查學(xué)生將自身經(jīng)驗與時(shí)代精神、社會(huì )特征建立起聯(lián)系的邏輯性，又能考查學(xué)生對當今社會(huì )認識的準確度與深刻性，引導學(xué)生“切問(wèn)而近思”，體現了積極的育人導向。

　　大作文第(2)題以“在線(xiàn)”為題，考查考生記敘文寫(xiě)作能力。導語(yǔ)中提到“網(wǎng)絡(luò )時(shí)代”和“疫情期間”，提示學(xué)生要聯(lián)系、思考時(shí)代特征和自身經(jīng)驗，引導考生以“經(jīng)歷與見(jiàn)聞”為素材依據，通過(guò)敘事的方式，表達自己的具體生活經(jīng)歷與感受體驗，鼓勵他們發(fā)掘其中積極美好的方面，品味生活，思考社會(huì )和人生。

　　呼應教材助力“雙減”，強調綜合、探究、開(kāi)放

　　專(zhuān)家指出，2022年高考語(yǔ)文(北京卷)重視與國家統編高中語(yǔ)文教材聯(lián)系，這種聯(lián)系是在研讀教材的基礎上活用、化用，而不是簡(jiǎn)單的把課文作為命題素材。其目的是引導教學(xué)重視靈活運用教材來(lái)落實(shí)《課程標準》培養語(yǔ)文核心素養的要求，聚焦在有效利用課內對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，提升課堂教學(xué)的效率。

　　《課程標準》提出學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)獲得素養的提升，高中統編教材提倡以學(xué)習任務(wù)為導向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，在積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。

　　專(zhuān)家認為，基于此，北京卷在以往改革創(chuàng )新的基礎上，提出素養立意，重視設置情境和任務(wù)，指向問(wèn)題的解決，在綜合運用中提倡探究與開(kāi)放。

　　解決問(wèn)題與知識的理解運用密切相關(guān)。例如，多文本閱讀的命題思路是基于材料情境設計的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生理解從文中獲得的古籍的知識，運用知識對這些問(wèn)題的解決進(jìn)行判斷，這樣既考查實(shí)用類(lèi)文本的閱讀能力，又考查了運用知識解決問(wèn)題的能力，從而也體現出綜合考查的思想。

　　探究重視思維過(guò)程與方法。例如，閱讀和鑒賞是重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而文學(xué)作品則是這種實(shí)踐活動(dòng)所依托的重要情境。文學(xué)作品閱讀有試題要求學(xué)生分析文章第六段中敘寫(xiě)家鄉的內容在全文中的作用，考生需要由點(diǎn)到面的分析文章思路，由表及里的探究文章意蘊，考生在思考推斷、提煉歸納、精準表達的思維過(guò)程中，體現出對文學(xué)作品的深度閱讀能力和審美水平。

　　開(kāi)放則體現出在具體情境下，對多角度多層次的合理的個(gè)性認識的鼓勵。大作文題目在限制中又給予考生開(kāi)放的空間。微寫(xiě)作中第1小題要求為學(xué)校社團寫(xiě)招新啟事，第2小題要求學(xué)生為核酸檢測點(diǎn)設計兩米間隔線(xiàn)的標志，從寫(xiě)作上看前者強調“說(shuō)服”，后者強調“說(shuō)明”。試題通過(guò)設置社會(huì )生活情境，要求考生激活相關(guān)經(jīng)驗，考生由于生活積累、思考深度的差異，形成多元開(kāi)放的答案的同時(shí)，也鮮明地反映了考生的語(yǔ)言文字運用能力和思維水平。此外，在古詩(shī)詞閱讀、整本書(shū)閱讀、散文閱讀的主觀(guān)性試題中，也充分考慮和重視考生的個(gè)性化理解和體驗，允許有合理的多樣化解讀，體現出開(kāi)放的思路。(完)